新型職業(yè)農民培訓的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究

王妙瓊

高職教育具有一定的特殊性，教學中需要突出職業(yè)教育，在建立并完善高職教育體系下，新型職業(yè)農民培訓有利于提升農民的綜合素質，提升農民的個人能力，有助于農民今后的發(fā)展。當前，高職的教學模式對于新型農民職業(yè)培訓還存在一些弊端，需要加以優(yōu)化。

農民是新農村建設的主體，其素質的高低直接影響農業(yè)產業(yè)體系的發(fā)展和新農村建設的進程，因此，提高農民素質是當前解決“三農”問題的關鍵點，也是對新農村進行建設的有效手段。這項舉措，對于提高農民收入、構建社會主義和諧社會中有著十分重要的作用。而通過培訓，讓農民成為文化素質高、懂得科技耕種，進行產業(yè)化經營的新型農民，發(fā)揮農村建設的主體作用。對于合理轉移農村勞動力，提高農業(yè)的科技含量和國際競爭力，推進現(xiàn)代化農業(yè)和農村經濟發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義。而培育新型職業(yè)農民，需要依托國家的鄉(xiāng)村振興計劃。所以，要充分利用農廣校、涉農院校、農業(yè)科研院所、農技推廣部門和社會培訓機構等各類教育培訓資源，加快構建“專門機構”+多方資源+市場主體的農民教育培訓體系和“教育培訓、認定管理、政策扶持”三位一體的制度體系，這兩個體系包括高職院校在內廣泛參與的新型職業(yè)農業(yè)教育培訓體系，高職院校具有農業(yè)農村相關的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承的職能，在高職教育體系下，培訓新型職業(yè)農民，提升農民的綜合能力，加入以農技為導向，針對農民的農技能力的針對性教學。尤其是，高職院校要結合專業(yè)的特點和本校的實際，采取多種方式，適應農民學習的特點。

1 高職教育體系下新型職業(yè)農民培訓的現(xiàn)狀

1.1 教育目標不明確，農民接受新科學技術知識能力不強，學習意識淡薄。

由于國內職業(yè)農民培訓發(fā)展時間不長，培訓課程沒有結合職業(yè)農民的特點，教學多采用一般院校的模式。導致高職院校的職業(yè)農民培訓沒有明確的教學方向和合理的教學方式。雖然在近年來的教學改革中職業(yè)農民培訓教學發(fā)生了很大的變化，從原有的單純注重理論知識轉變?yōu)楸ＷC農民務農技能的全面發(fā)展。但是許多教學內容和教學方式仍處于摸索階段，教育理念缺乏農民的實際性。

1.2 教學環(huán)節(jié)存在缺陷培訓機制不健全、模式單一。

教學環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)為教學模式、方法以及內容等。當前許多高職院校的職業(yè)農民培訓忽略了農民的實際需要。在教學當中，沿用原有的教學模式，采用以教師為中心的灌湯式教學，沒有考慮到職業(yè)農民專業(yè)學習的特殊性，學習多是被動接受教師的講解，農民的綜合素質難以得到提升。并且，課程的講授停留在原有的內容，既沒有新意，也沒有結合當前農技的最新發(fā)展，職業(yè)農民的培訓內容多集中于傳統(tǒng)的農業(yè)技藝。這些存在的弊端，都難以激發(fā)起農民學習的興趣，阻礙了農民職業(yè)技能的提升。

1.3 教學缺少相關理論的支持

部分高職院校在職業(yè)農民培訓方面不注重教學革新，教學思想較為傳統(tǒng)，教學內容也沒有考慮到職業(yè)農民今后的發(fā)展，存在片面性和局限性。并且，教師的教學多注重理論的講解，學生是被動的接受。而導致這種現(xiàn)象的主要原因是由于職業(yè)農民培訓教學沒有相關的理論做為支撐，沒有在高職教育體系下研究新的教學理論，一味的根據(jù)政府指令性計劃來確定培訓任務、培訓計劃、培訓內容，使得與農民自身需求相脫節(jié)，培訓內容欠佳，教學效果難以提升。且理論相對過深，培訓時間短，缺乏操作性，未能全面掌握所學的技術，有部分農民認為培訓內容與今后工作無關聯(lián)或獲取收益少。

1.4 教學沒有結合職業(yè)教學

與普通高校相比，高職教育體系下的職業(yè)農民培訓目標定位是農民職業(yè)能力的提升，教學存在一定的特殊性，要更加注重學生的職業(yè)素質。所以在教學中要考慮到職業(yè)農民的特點，結合職業(yè)農民培訓為農村發(fā)展的需要。應實地探尋來進行教學方式的改革，教學內容上去繁化簡，創(chuàng)建簡單易懂的教學理論，增加實際操作環(huán)節(jié)，兩者結合下對農民新型職業(yè)的需要進行有效培訓。

2 高職教育體系下新型職業(yè)農民培訓的出發(fā)點

從高職院校辦學定位的角度，高職院校通過培養(yǎng)大批量的技術技能型人才可以為地方經濟建設和社會發(fā)展不斷提供人才支撐;另一方面高職院校可以充分利用高職院校教育教學資源，可以直接為地方培養(yǎng)具有針對性強的實用人才。開展新型職業(yè)農民培訓正是從大職教理念出發(fā)，以培訓教育為切入點，探索充分發(fā)揮高等職業(yè)教育資源優(yōu)勢，創(chuàng)新培訓教育教學模式，擴大培訓規(guī)模，提升職業(yè)培訓能力和水平的重要舉措。

2.1 適合當前農民技能提升的需要

當前，高職教育體系下新型職業(yè)農民培訓更加突出農民的農技能力。農技導向人才培養(yǎng)模式的建立有助于培養(yǎng)農民的綜合能力，借助以實際需求為導向的農技項目實踐，可以提升農民的農技能力。因此，許多高職院校主動適應了時代的發(fā)展，對農民實施農技教育，這種教學模式有助于農民的未來發(fā)展。農技型人才培養(yǎng)模式要結合高職農民的特點，以調動農民的農技能力為出發(fā)點，要轉變以往的教育方式，提升農技。

2.2 提升農民素質、促進農民增產增收

農技教育可以增強農民的務農能力和個人技能，農技教育更加突出了專業(yè)化的教育，促使教育方式發(fā)生相應的轉變，在教學內容里，消除了原有教學方式中以學科為主存在的局限性，取消了必修課和選修課之間的差異。教育方式上，也更加注重實踐性。農技教學的突出特點是提升農民的實踐能力，原有的課堂教學已不能適應農技教育的現(xiàn)狀，對農民的教育要更加突出實踐教育。使農民的學習方式不再局限于被動的接受課堂知識，而是在探索實踐中完成知識的積累，個人能力的提升。

3 高職教育體系下新型職業(yè)農民培訓的發(fā)展對策

3.1 突出職業(yè)技能

農技教育要結合專業(yè)特點，高職院校要采取多種措施提升農民的綜合技能，農民只有掌握了必要的職業(yè)技能才能在將來更好的融入到社會中。高職院校要針對性的對農民技能的提升采取相應的教學方式，要增加實踐性教學，讓農民在實踐過程中不斷增強職業(yè)技能。農技教育要注重教學方式的轉變，這也是綜合素質提升的要求。綜合素質包括多方面的內容，農民不光要有相應的職業(yè)技能，還要有良好的品德，健全的心理，這些都是農民適應社會發(fā)展的基本要求。

3.2 采取校農合作的方式

部分高職院校針對農民的農技教育采取了校農合作的方式，從實際效果來看到，將對農民的實際課堂教育轉移到了企業(yè)，農民在企業(yè)的實際操作中能有效的提升個人的實踐能力。這種方式的最大優(yōu)勢在于和動手操作緊密結合，也是將來教學改革的發(fā)展方向。教育要以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標，為人才的培養(yǎng)創(chuàng)造相應的發(fā)展環(huán)境。農民在實踐的過程中可以產生創(chuàng)造性思維，可以激發(fā)農民的創(chuàng)新熱情，推動農民在科研過程中提升發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力。

3.3 動態(tài)化的培訓方式

對于農民的農技教育要采取動態(tài)的方式，動態(tài)變化依據(jù)了技能提升的方式，個人素質的提升和發(fā)展需要有相應的環(huán)境，而素質提升是一個漸進的過程，是處于動態(tài)變化的，只有通過不斷的學習、總結才能實現(xiàn)。在當前條件下，由于農業(yè)技術的發(fā)展，對于農民的務農能力也處于快速變化中，高職院校對農民綜合素質的培養(yǎng)要緊密社會的發(fā)展狀況，要在教育方式中體現(xiàn)出社會的發(fā)展變化。農民農技素質的提升涉及到多方面的內容，需要系統(tǒng)謀化，科學安排。高職院校的知識服務要融入到學科的發(fā)展中，要主動為農民提供專業(yè)化的信息服務，要主動適應農技導向人才培養(yǎng)引發(fā)的教育模式轉變，建立以農民農技為導向的教學體制，關注農民的農技提升模式

3.4 采用模塊化的方式

模塊式的教學方法是農技教育的新方法，模塊化方法是在教學改革實踐中總結出的，是經過實踐檢驗的方式，這種方法具有一定的科學性。在具體實施中可以將相關的教學內容依據(jù)功能和特點進行重新的組織。新組織的模塊可以結合農技的要求，課程模塊可以選擇有代表性的教學內容。教學中可以依據(jù)教學目標選擇不同的模塊，實現(xiàn)自由式的組合。模塊化的教學要結合農民的特點和農技教育的特點，通過目標分析，實現(xiàn)模塊的最優(yōu)組合。

3.5 原有教學模式的變革優(yōu)化培訓師資隊伍、提升教學質量。

職業(yè)農民培訓要立足于學生的職業(yè)發(fā)展，要結合不同專業(yè)的特點和學生的特點改變原有的教學模式。課程內容可減少部位必修課、增加和專業(yè)相關的選修課，這種方式可以提升學生參與職業(yè)農民培訓積極性。教學可以改變原有教學中單純理論講解的缺陷，可以變?yōu)閷I(yè)學習與理論教學為一體新式教學方式，擴大教學的覆蓋范圍。

4 結束語

當前，對農民進行農技教育引起了高職院校的重視。高職院校要結合農民的專業(yè)特點，采取多種方式增強農民農技的意識，激發(fā)農民的主動農技意識。在教學實踐中，要將農技教育作為一種新型的教育理念融入到日常的教學中，針對教學中存在的問題不斷完善人才培養(yǎng)模式，讓農民在實踐過程中不斷增強農技能力。

（作者單位：漳州科技職業(yè)學院）