試析俄羅斯普通中小學生的音樂文化素養

魏曉媛

[摘 要]音樂是俄羅斯文化的象征。一直以來，俄羅斯的音樂文化建設與音樂教育理念始終保持著密切的聯系。俄羅斯音樂文化的繁榮景象不僅體現在本民族的社會生活領域，而且還體現在本民族的音樂教育領域。本文通過探究俄羅斯的音樂教育理念，進一步分析俄羅斯普通中小學生的音樂文化素養，從而在一定程度上對我國的音樂教育與文化事業起到借鑒作用。

[關鍵詞]俄羅斯;音樂文化;音樂教育

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）05-0028-04

俄羅斯是一個充滿藝術氣息的國度。俄羅斯的音樂文化建設旨在引導俄羅斯人民愛護藝術、欣賞藝術、享受藝術、創造藝術。音樂文化是俄羅斯國家整體文化的重要組成部分，它既在俄羅斯的社會生活領域中體現出高度的藝術性特征，又在俄羅斯的音樂教育領域中體現出飽滿的人文化特征。

為了持續促進俄羅斯音樂文化的繁榮景象，增強俄羅斯國家民族的音樂文化認同感，俄羅斯聯邦教育部始終高度注重樹立國家正確的音樂教育理念和發展普通中小學生的音樂文化素養。從我國音樂教育的層面來講，提高普通中小學生的音樂文化素養也符合我國素質教育的發展要求。為此，我們需要對俄羅斯的音樂教育理念和普通中小學生的音樂文化素養進行分析和研究。

一、俄羅斯的音樂教育理念

首先，從民族歷史的角度分析俄羅斯的音樂教育理念。

主要是指以知識為優先的教育理念，傾向于提高基本的音樂教育水平，并且能夠在很大程度上實現音樂知識的世代傳承。在俄羅斯不同版本的音樂教材中都非常重視音樂曲譜資料的豐富性，這既是為了增長學生的基礎音樂知識，也是為了促進民族音樂文化的繼承和發展。

重視知識的教育理念在俄羅斯具有很深的歷史根源。事實上，在一段時間內俄羅斯整個國家的教育顯現出了兩種斗爭趨勢，一種是以保持精神和諧公平為優先的教育理念;另一種是以掌握知識為優先的教育理念。彼得大帝時期（彼得一世），學校被設在庫爾布斯基伯爵的莊園中，這也表明了在俄羅斯君主制時期主要以貴族的學校教育為主。然而，隨著俄羅斯君主制被推翻，受教育已不再是貴族的特權，在俄羅斯每個人都能得到公平的受教育機會。至此，俄羅斯人民更加注重自身所掌握知識的水平，并推崇以知識為優先的教育思想。

這里尤其需要注意列夫·托爾斯泰的教育觀點。在他發表的《教育論作品集》中同樣推崇以知識為優先的教育理念，并引起了俄羅斯人民的高度重視。到現代在教育領域中學生所掌握知識的程度已成為衡量學校教育水平的重要依據。

托爾斯泰的教育觀點在一定程度上影響了俄羅斯整個國家的教育事業。譬如，他主張教師打破傳統教育的規則和課堂教學的定律;認為教師的主要教學任務在于激發課堂的學生興趣，發展學生的主動性、獨立性及創造性;認為獲取學習的最佳方法是讓學生積累盡可能多的具體信息和事實，而不是抽象的真理定義。[1]

其次，從國家文化的角度分析俄羅斯的音樂教育理念。

主要是指文化融合的教育理念，注重音樂與其他文化藝術類型的聯系。為拓寬學生的文化視野，增強學生的音樂感受力與藝術創造力，在俄羅斯的音樂教材中編入了大量的相關文化藝術領域的趣味性內容。這樣既鞏固了音樂與其他文化藝術類型相輔相成的關系，又實現了利用音樂來描述文學、戲劇及電影等，從而激發了學生的學習積極性與主動性。俄羅斯傳統的音樂教育思想具有文化綜合性的特點。不僅表現在音樂生活及教育領域，而且也表現在音樂創作領域。例如，柴可夫斯基利用普希金文學作品資料創作的歌劇《葉甫蓋尼·奧涅金》（俄語劇名《Евгений Онегин》）;阿薩菲耶夫利用普希金詩集作品資料改編的芭蕾舞劇《高加索的俘虜》（俄語劇名《Кавказский пленник》）;拉赫瑪尼諾夫利用普希金最后一首浪漫主義詩歌《吉卜賽人》創作的自己第一部歌劇《阿列噶》（俄語劇名《Алеко》）。

最后，從道德素質的角度分析俄羅斯的音樂教育理念。

主要是指在給學生傳授知識的過程中注重學生的道德教育和世界觀教育。在俄羅斯整個的教育背景下，以三個教學任務為優先考慮，分別是教育、教學及發展。目前，在俄羅斯不存在完全統一的教學模式，只要是以促進學生發展為前提，原則上允許不同的教育理論與教學方法。

俄羅斯著名的教育家蘇霍姆林斯基非常重視學生世界觀的形成。他主張教師在教學中應注意自身語言的合理性和邏輯性，同時藝術類課程應注重學生閱讀的書籍，藝術作品的內容及呈現形式。他認為教師應重視在傳授知識的過程中幫助學生建立正確的世界觀，并發展學生的智力水平，使學生能做到獨立思考和自主學習。

從音樂教育的角度來講，俄羅斯著名的音樂教育家卡巴列夫斯基為俄羅斯音樂教育事業的發展做出了巨大貢獻。他認為音樂文化是人類精神文化不可分割的一部分。他的這一看法引用了蘇霍姆林斯基的主張 ——“音樂教育，這不應該是音樂家的教育，而應該是借助音樂藝術對人的教育”。卡巴列夫斯基強調，普通音樂教育應該擴展到絕對所有的孩子，而普通學校教育的大眾音樂教育其主要任務不是音樂教育，而是通過音樂來影響整個孩子的精神世界。這一觀點在一定程度上影響了俄羅斯的音樂教育課程內容，現代俄羅斯的音樂教科書主要形成了兩種教學理論，一種是主張關注學生的精神世界，利用音樂文化來形成并完善學生的道德觀和世界觀;另一種是主張提高學生的音樂專業能力與技術水平，使學生在未來的音樂學習與工作中獲得更加廣闊的發展空間。[2]

二、俄羅斯普通中小學生的音樂文化素養

俄羅斯國家音樂文化的繁榮離不開音樂教育的支撐。俄羅斯音樂教育既符合國家社會對音樂文化的發展需求，又符合中小學生對音樂文化的教育需求。由于俄羅斯人民高度重視自身的音樂文化生活，因此俄羅斯中小學生在學校教育外依然可以接受到各種風格、體裁音樂作品的文化熏陶，這在一定程度上對于形成普通中小學生的音樂文化素養具有潛移默化的作用。俄羅斯普通中小學的音樂教育注重在文化藝術領域內開展專業的音樂教學課程和課外的音樂教學活動，不僅使學生掌握了系統的音樂知識、音樂能力與技術，而且也使學生提高了自身的整體音樂素養。

綜上所述，探究俄羅斯普通中小學生音樂文化素養的形成需要考慮兩個方面，分別是中小學生的社會音樂生活和普通中小學生的音樂教育。

（一）俄羅斯中小學生的社會音樂生活

首先，俄羅斯中小學生的社會音樂生活也是社會人文生活。

俄羅斯擁有眾多世界著名的音樂家，如格林卡、柴可夫斯基、拉赫瑪尼諾夫、斯克里亞賓、普羅科菲耶夫、卡巴列夫斯基、斯特拉文斯基等;著名畫家，如列賓、蘇里科夫、康定斯基、克拉姆斯柯依等;著名作家，如托爾斯泰、高爾基、契訶夫、奧斯特洛夫斯基等;著名詩人，如被譽為“俄國文學之父”和“俄羅斯詩歌的太陽”的普希金、被譽為“俄羅斯詩歌的月亮”的阿赫瑪托娃、被視為普希金后繼者的萊蒙托夫等。這些不同文化藝術領域的匠人不僅構建出俄羅斯國家文化的鼎盛景象，而且也在一定程度上豐富了俄羅斯人民的社會人文生活，增強了俄羅斯民族的文化認同感。

其次，俄羅斯中小學生的社會音樂生活包括劇院文化生活。

劇院是一個呈現壯觀藝術的場所。劇院文化突出了強烈的戲劇性沖突和現實主義色彩，涵蓋了文學、舞蹈、音樂、視覺藝術等各個方面，具有綜合性的特點。劇院文化可以直接反映出一個國家民族的精神生活面貌，它的鼎盛和衰敗都依托在國家民族文化與經濟實力的背景下。通俗意義上的劇院包括話劇、歌劇、舞劇、木偶劇、啞劇及現代音樂劇等多種類型。從劇院音樂文化的角度出發，俄羅斯中小學生的社會音樂生活既體現出音樂與其他文化藝術類型的緊密關系，也展現出世界不同國家音樂文化之間的緊密聯系。因此，俄羅斯中小學生在劇院中不僅可以欣賞到本國的優秀音樂作品，而且也可以欣賞到世界其他國家的優秀音樂作品。

在俄羅斯建有眾多不同類型的劇院，其中表演形式以歌劇和芭蕾舞劇為主的著名劇院包括馬林斯基劇院、米哈伊洛夫斯基劇院、斯坦尼劇院，以及莫斯科大劇院等。除此之外，在俄羅斯還建有專門的兒童劇院，如莫斯科國立兒童音樂劇院。這所劇院的表演形式以話劇、歌劇及芭蕾舞劇為主。這所劇院的優秀音樂作品包括《白雪公主》（俄語劇名《Белоснежка》）、《灰姑娘》（俄語劇名《Золушка》）、《十二個月》（俄語劇名《Двенадцать месяцев》）、《魔笛》（俄語劇名《Волшебная флейта》）、《天鵝湖》（俄語劇名《Лебединое озеро》）、《胡桃夾子》（俄語劇名《Щелкунчик》）等。

再次，俄羅斯中小學生的社會音樂生活包括宗教文化生活。

俄羅斯以東正教為主要的宗教信仰。在俄羅斯建有各式各樣的教堂，一部分只作為游覽的勝地，而另一部分主要作為信教者禮拜的圣地。因此，作為有宗教信仰的中小學生就需要參加重要宗教節日的教堂禮拜。在東正教傳統的宗教儀式中，音樂占據重要的地位，其中常見的宗教音樂表演形式是教堂的四聲部無伴奏合唱。

最后，俄羅斯中小學生的社會音樂生活包括日常文化生活。

俄羅斯人民對音樂的熱愛隨處可見，無論是在街道上還是在地鐵里，人們都可以拿起樂器心無旁騖地沉浸在自己的音樂世界。因此，俄羅斯中小學生在日常生活中可能隨時都可以得到免費的音樂熏陶。不僅如此，俄羅斯中小學生還可以提早接觸到高等學府專業的音樂表演，如欣賞莫斯科國立柴可夫斯基音樂學院的器樂演奏會、聲樂演奏會、交響樂、室內樂及合唱等。

（二）俄羅斯普通中小學生的音樂教育

俄羅斯普通中小學的教育系統主要包括四年的入門普通教育;五年的基礎普通教育;以及兩年的中等普通教育。俄羅斯普通中小學的音樂教育主要集中在入門普通教育階段和基礎普通教育階段，這也與我國義務教育的時間相同都是九年。在中等普通教育階段主要以文化課的教學為主，其主要目的在于提高學生的綜合性知識水平，使學生做好準備參加俄羅斯高等教育的入學考試與面試。因此，本文將俄羅斯普通中小學音樂教育的研究重點放在了入門普通教育階段和基礎普通教育階段。

第一，探究入門普通教育階段和基礎普通教育階段學校的音樂教學目標。

入門普通教育階段的音樂教學目標是激發學生的音樂學習興趣;培養學生的音樂審美品位;培養學生建立正確的道德觀念、情感態度、世界觀與價值觀;發展學生的音樂聽覺、音樂記憶、聯想性思維及想象力;增強學生的音樂感知力與創造力;使學生掌握基礎的音樂文化知識，尊重世界不同國家的歷史傳統與音樂文化;使學生掌握演唱、演奏、音樂鑒賞，以及即興創編的基礎知識與技能。

基礎普通教育階段的音樂教學目標是培養學生樹立堅定的音樂學習興趣;培養學生的音樂審美品位;培養學生建立正確的道德觀念、情感態度、世界觀與價值觀;發展學生的音樂聽覺、音樂記憶、聯想性思維及想象力;增強學生的音樂感知力與創造力;發展學生音樂表演的專業能力與文化水平;使學生了解宗教音樂文化、民間音樂風俗及古典音樂文化，理解音樂與社會生活及其他文化藝術類型的關系;使學生掌握各種音樂知識，并根據自身的音樂教育需求結合高度藝術性的音樂作品進行自學;使學生掌握演唱、演奏、音樂鑒賞，以及即興表演和戲劇表演的基礎知識與技能。[3]

第二，探究入門普通教育階段和基礎普通教育階段課外的音樂教學活動，包括音樂表演活動，如歌曲演唱（獨唱或合唱）、器樂演奏（獨奏或合奏）、音樂戲劇（角色扮演）等;音樂觀摩活動，如參觀并欣賞各種音樂劇院和博物館的音樂作品表演;參加并欣賞重要民族節日或藝術節的音樂作品表演等。

第三，探究入門普通教育階段和基礎普通教育階段學生的音樂學習任務。

入門普通教育階段學生的音樂學習任務主要包括：

1音樂基礎知識的學習任務。

（1）學會記譜與識譜。

（2）熟悉基本的音樂表現力手法，包括旋律、節奏、速度、力度、音色、調式調性等。

（3）熟悉變奏曲與回旋曲的曲式結構，并對比分析具有此類結構的音樂作品。

2音樂基礎常識的學習任務。

（1）熟悉不同的音樂表現形式：聲樂（獨唱、合唱）、器樂（獨奏、合奏）、交響樂。

（2）熟悉歌唱嗓音的基礎分類：童聲、女聲、男聲。

（3）熟悉合唱嗓音的基礎分類：童聲合唱、女聲合唱、男聲合唱及混聲合唱。

（4）熟悉不同種類的樂器：交響樂隊的樂器、宗教典禮的樂器及民族傳統的樂器。

3音樂知識技能的學習任務。

（1）掌握歌曲演唱（美聲或流行）、樂器演奏及合唱的基礎知識與技能。

（2）掌握音樂鑒賞和即興創編的基礎知識與技能。

4音樂體裁作品的學習任務。

（1）了解不同的音樂作品體裁。按曲式結構的復雜性劃分，既包括歌曲、舞曲、進行曲;也包括歌劇、芭蕾舞劇、交響曲、協奏曲、組曲及現代音樂劇等。

（2）了解俄羅斯民族傳統的音樂作品，包括民族歌曲、民俗旋律及詩歌等。

（3）了解俄羅斯不同時期杰出作曲家的著名音樂作品、歌頌祖國的音樂作品及宗教類型的音樂作品等。

5外國音樂文化的學習任務。

（1）了解不同國家的音樂風格。

（2）了解不同國家的音樂作品。

（3）了解不同國家多樣性的民族音樂文化與歷史傳統。

（4）了解不同國家不同地區民族傳統音樂的審美內容和歌唱語音。

基礎普通教育階段學生的音樂學習任務主要包括：

1音樂基礎知識、常識的學習任務。

（1）熟悉音樂作品的表現力手法，包括旋律、節奏、速度、力度、音色、調式調性等。

（2）熟悉不同的音樂表現形式，包括聲樂、器樂、交響樂、室內樂及音樂戲劇等。

（3）了解音樂與社會生活及其他文化藝術類型之間的關系，并利用音樂來描述文學、戲劇及電影等。

（4）了解不同國家、不同地區的民族音樂風格和習俗，如傳統節日、儀式典禮、特殊的調式音階及調式起源等。

2音樂知識技能的學習任務。

（1）掌握歌曲演唱（美聲或流行）、樂器演奏及合唱的基礎知識與技能。

（2）掌握詮釋音樂作品和鑒賞藝術表演的基礎知識與技能。

（3）掌握音樂即興表演和戲劇表演（角色扮演）的基礎知識與技能。

3音樂體裁作品的學習任務。

（1）熟悉豐富的音樂作品體裁。按曲式結構的復雜性劃分，既包括歌曲、舞曲、進行曲也包括歌劇、芭蕾舞劇、交響曲、協奏曲、組曲及現代音樂劇等。

（2）了解不同歷史時期的音樂作品風格和流派。

（3）了解不同時期的著名音樂家及其代表作。

（4）了解宗教音樂的各種體裁及音樂作品。

4民族傳統音樂的學習任務。

（1）了解俄羅斯的傳統音樂作品和傳統樂器。

（2）了解俄羅斯不同地區少數民族的民俗歌曲和專屬樂器。

5西歐音樂文化的學習任務。

（1）了解俄羅斯與西歐音樂文化的歷史演變過程。

（2）了解17至18世紀西歐的音樂作品體裁和風格特征。

6流行音樂文化的學習任務。

（1）了解不同類型流行音樂的作品風格或樂隊結構。

（2）了解20至21世紀國內外著名流行音樂作曲家的創作特點。

（3）了解20至21世紀國內外著名流行音樂作曲家的器樂作品、歌曲作品（爵士、搖滾、說唱等）及音樂劇作品等。

結 語

普通中小學的音樂教育既關系到國家音樂教育的普及水平，也關系到國家音樂文化的發展水平。在任何情況下，音樂教育都不能脫離國家的教育理念和人民的教育需求;在任何情況下，音樂教學都要符合學生的實際生活、走進學生的內心世界、滿足學生的情感體驗。因此，音樂教育不僅要通過課堂教學的形式使學生增長音樂知識和技能，更重要的是要通過社會生活的形式豐富學生的情感體驗，加深學生的音樂文化認同感。只有二者結合，才能使學生更積極地感知和認識音樂的本質，從而有助于學生形成堅定的音樂學習興趣，不斷提高自身的音樂文化素養。

通過對俄羅斯普通中小學生音樂文化素養的研究，證明發展普通中小學生的音樂文化素養對于提高國家人民的整體音樂素質，促進國家民族音樂文化的繁榮與發展具有重要意義。進入21世紀，我國的音樂教育事業一直以素質教育作為根本的出發點和立足點。因此，需要在一定程度上借鑒俄羅斯音樂教育的理念與模式，從而有助于樹立我國人民正確的音樂教育理念，提高我國普通中小學生的音樂文化素養，增強我國的文化軟實力和世界競爭力。

注釋：

[1]Vekshan N. V. Pedagogical works / L.N. Tolstoy[M].Moscow： Pedagogy，1989：542.

[2]Kabalevsky D. B. Pedagogical reflections[M].Moscow： Pedagogy，1986：188.

[3]Abdullin E. B.， Nikolaev E.V. Theory of music education[M].Moscow： MGPU： Prometheus，2013：431.

（責任編輯：劉露心）