談?wù)勅绾伟盐战y(tǒng)編新教材中的自讀課文

陳芳 張智

統(tǒng)編新教材啟用已經(jīng)有兩年多的時(shí)間，與舊教材比較，新教材在文本選擇、作文指導(dǎo)等各個(gè)方面都做出了重要的改變。閱讀課文分類由過去的精讀課文和略讀課文，改為教讀課文和自讀課文兩種。這一改動(dòng)我認(rèn)為讓閱讀課文的教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。為什么這么說呢？舊版教材的精讀課文和略讀課文是從讀書方法上劃分的，不同的單元有不同的閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。有時(shí)候我們把略讀課文也當(dāng)作教讀課來教學(xué)，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用。而新版教材把閱讀課文分為“教讀”和“自讀”兩類，這是從教學(xué)方式上劃分的。閱讀課文的閱讀方法學(xué)生可以自由選擇，可以是精讀，學(xué)生根據(jù)自己的興趣對(duì)喜歡的課文或段落進(jìn)行細(xì)讀、精思和鑒賞；也可以是略讀、跳讀，學(xué)生在閱讀過程中可以跳過與閱讀目的無關(guān)的內(nèi)容，也可以略過某些不甚精彩的內(nèi)容，以提高閱讀的效率。

作為一線教師，我們應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種變化？如何把握統(tǒng)編新教材中的自讀課文。我以羅素的《我為什么而活著》作為一教學(xué)嘗試，通過實(shí)踐有了以下幾點(diǎn)思考。

一、注重單元說明，把握教材內(nèi)容。以八年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，《背影》、《白楊禮贊》、《散文兩篇》、《昆明的雨》四篇課文，其中兩篇教讀，兩篇自讀。有寫人記事散文，有哲理散文，有寫景抒情散文，通過對(duì)散文的閱讀訓(xùn)練，展示了獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。并在單元說明中明確提出教學(xué)要求：要反復(fù)品味、欣賞語言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考，領(lǐng)悟作者的情思，培養(yǎng)審美情趣。教者從備課開始就要體現(xiàn)新教材的內(nèi)容，把握好教材的方向，注重文本編輯的變化，注意新老課文在新的單元組合或單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)中扮演的角色，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。《背影》一直出現(xiàn)在八年級(jí)教材中，但是無論課文內(nèi)容多么熟悉，還是要當(dāng)成新課文來備課，甚至比備一般的新課文更認(rèn)真，突破以往的教學(xué)思路，根據(jù)新教材不同的重難點(diǎn)重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。鉆研教材，也不能僅僅就文論文，教師首先要把教材讀深讀透，查閱相關(guān)資料，知人論世，了解創(chuàng)作的時(shí)代背景，不能被教學(xué)參考牽著鼻子走。

二、注重課后提示，引導(dǎo)課外閱讀。在新教材自讀課文的變化中，最明顯之處在于新教材自讀課文課前無預(yù)習(xí)提示，無練習(xí)習(xí)題，課后只有閱讀提示和讀讀寫寫。課后閱讀提示的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變普遍讀書太少的狀況。可以這么說，自讀課文就是部編新教材整個(gè)閱讀體系的中間環(huán)節(jié)，連接著課內(nèi)課文和課外閱讀，既檢驗(yàn)學(xué)生在教讀課文中的所得，又有技巧地引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外閱讀延伸。以《我為什么而活著》為例，文章用凝練的語言概括了作者一生的三大追求，強(qiáng)調(diào)活著的意義在于為了拯救人類的苦難，講述人生感悟，讓讀者獲得了思想的啟迪。但編者并不局限于此，還推薦了冰心的《談生命》、張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿贰⒉m兌斯的《人生》，希望讀者通過中外名家抒發(fā)生命哲思、人間感悟的文章，對(duì)自己的人生有新的認(rèn)識(shí)和思考。自讀課文將教者的“授”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“得”，讓學(xué)生真正有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己有所收獲。

三、注重旁批思考，突出學(xué)生主體地位。旁批，是統(tǒng)編教材“自讀課文”特有的助學(xué)系統(tǒng)，是編者用心良苦開發(fā)出來的教材教學(xué)資源。所以用自讀課文的旁批，來設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是本堂課自讀課教學(xué)的關(guān)鍵。編者在《我為什么而活著》中一共標(biāo)注了三處旁批，分別是“體會(huì)文中比喻句的含義及其表達(dá)效果”、“深淵和仙境分別喻指什么”、“既然活得這么苦，為什么是值得的”。這三處旁批就從修辭手法、文章內(nèi)容、作者情感等方面做了提醒，很完整也很準(zhǔn)確地引導(dǎo)著學(xué)生自讀這篇語言精練、意蘊(yùn)深刻的哲理散文，編者意圖極為明確，教學(xué)中理當(dāng)不能忽略這樣的課本資源。所以在課堂中利用文中這三處旁批，巧妙地整合、提煉、穿插，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)散文深處，思考羅素復(fù)雜多姿的人生感悟。但旁批除了幫助學(xué)生理解課文，更重要的是為初中生的語文自主學(xué)習(xí)提供良好的支點(diǎn)和輔助，把初中生的閱讀引向課文文本的深處，在學(xué)生自主閱讀的過程中閱讀方法和學(xué)習(xí)方法得到豐富。所以在解讀了文章的提示的旁批之后，教者需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提出自己對(duì)文章的思考，補(bǔ)充旁批內(nèi)容，并讓學(xué)生自主解決。希望每個(gè)學(xué)生都有自己的理解和感悟，只要不是脫離文本的求新求異就行，畢竟每個(gè)人的人生閱歷不同，我們不可能給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。 在《我為什么而活著》一課執(zhí)教中，就有學(xué)生提出“文中提到了這三種感情，作者更看重哪種情感呢？”、“羅素如此偉大，那么為什么他還會(huì)感到無能為力呢？”這樣關(guān)于情感探究的問題，也有學(xué)生提出“文章第二段中有一個(gè)破折號(hào)，我知道這里是表示解釋說明，那破折號(hào)還有什么其他的作用嗎？”這些關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)實(shí)用性問題。無論是什么問題，只要學(xué)生在閱讀中細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，多加注意并品味，閱讀和理解的水平自然會(huì)獲得提升。教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，自讀課文的把握依然有很多地方還不是很透徹。

在未來的教學(xué)過程中，如何把握新教材的自讀課文，真正充分發(fā)揮自讀課文的作用，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生成為一個(gè)終身的閱讀者，這仍需要我們每位教師不停地去思考和實(shí)踐。