土木工程專業(yè)思政課改革與建設(shè)實(shí)踐

唐鑫 郭正超

【摘 要】 思政課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說有著重要的意義，思想的構(gòu)建不僅對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著影響，對(duì)于社會(huì)乃至國家都有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于土木工程專業(yè)思政課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的需求和真實(shí)想法，對(duì)已有的思政課程進(jìn)行改革與建設(shè)，讓學(xué)生通過思政課程的學(xué)習(xí)完善自身思維，構(gòu)建正確的三觀，為進(jìn)入社會(huì)后的個(gè)人發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 土木工程 思政課 改革 建設(shè)

在當(dāng)前的土木工程專業(yè)思政課程中仍然存在著一些問題，為了讓學(xué)生從思政課中汲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身思想的提升和建立正確的人生價(jià)值觀念，當(dāng)前的教學(xué)模式需要進(jìn)行一定程度的改革，一方面要與土木工程專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，另一方面則要切實(shí)從社會(huì)當(dāng)前環(huán)境以及學(xué)生的需求出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和心靈上的成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前土木工程專業(yè)思政課存在的問題

1. 對(duì)于思政課程的重視度低。

對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生來說，比起思政課程的學(xué)習(xí)，更為注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。由于大學(xué)學(xué)習(xí)后將面臨走入社會(huì)的問題，學(xué)生更注重從大學(xué)課程中學(xué)習(xí)到與今后個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)的知識(shí)。思政課程是對(duì)于個(gè)人思想的培育，是一種潛移默化的提升。很多學(xué)生在大學(xué)階段不能很好地意識(shí)到思政課程的學(xué)習(xí)對(duì)自身會(huì)產(chǎn)生多的影響，因此學(xué)生對(duì)于思政課程的學(xué)習(xí)沒有重視起來，這就導(dǎo)致在上課時(shí)學(xué)習(xí)的專注度不夠，課堂學(xué)習(xí)積極性和熱情不高。對(duì)于思政課程的重視度不夠在某種程度上也使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍低沉。

2. 缺少知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用。

大學(xué)階段的學(xué)生剛從高中的學(xué)習(xí)壓力中釋放出來，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱度普遍不是特別高。當(dāng)前的思政課程中，教師往往圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容展開教學(xué)，雖然深度挖掘思政課程中蘊(yùn)含的思想和哲理，但是忽略了學(xué)生的感受。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)思政課程的興趣，而與自身專業(yè)看起來不相關(guān)的知識(shí)也使得學(xué)生覺得厭煩，體會(huì)不到學(xué)習(xí)思政課程的真正價(jià)值和意義。由于缺少知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用，使得思政課在學(xué)生眼中成為枯燥的代名詞。

二、土木工程專業(yè)思政課改革與建設(shè)實(shí)踐策略

1. 制定合理考核標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生重視程度。

思政課程的意義在于，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的思政知識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行獨(dú)立思考的過程中獲得啟迪，不斷完善自身三觀和思想的建設(shè)。在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)中，思政課程的考核方式大多也是以閉卷考試為主，很多學(xué)生臨考收集知識(shí)點(diǎn)熟背，完全沒有真正的進(jìn)行思考的過程，甚至在很多學(xué)生心中，思政課程只要最后背背就行，翹課行為和上課玩手機(jī)、學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的現(xiàn)象也有發(fā)生。因此對(duì)于土木工程專業(yè)思政課的改革與建設(shè)方面，應(yīng)該更加注重于制定出合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以將最終的考核劃分為實(shí)踐部分和知識(shí)理論部分。實(shí)踐部分可以讓學(xué)生自由選擇話題撰寫論文，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)與思政知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)等，重在讓學(xué)生真正進(jìn)入思考和實(shí)踐的過程，理解思政知識(shí)的重要性，擺脫思政課上空洞的標(biāo)簽。對(duì)于知識(shí)理論部分的考核則可以更為偏重卷面表達(dá)方面，注重學(xué)生在表達(dá)過程中展露出的邏輯性以及思想展露。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分向?qū)W生展示思政課程對(duì)于其學(xué)習(xí)的重要性，在講解的過程中注重對(duì)于思政知識(shí)應(yīng)用的部分，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)思政對(duì)自身的影響。

2. 塑造積極課堂氛圍，增加學(xué)生參與感。

教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)將思政課堂與土木工程專業(yè)結(jié)合起來，通過一些與專業(yè)和生活實(shí)際相聯(lián)系的場(chǎng)景來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)思政課堂知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。傳統(tǒng)的思政課學(xué)習(xí)，往往是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在講臺(tái)下聽。互動(dòng)環(huán)節(jié)也往往僅僅是教師的一些提問，互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，互動(dòng)方式單一。但是在進(jìn)行課堂的過程中，往往是以一個(gè)專業(yè)為單位，人數(shù)較多的方式進(jìn)行授課，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生參與感較低，產(chǎn)生一種思政課堂與自身沒有什么關(guān)系的感覺，這也導(dǎo)致了普遍思政課堂氣氛較為消極。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重塑造積極的課堂氛圍，通過更多的教學(xué)活動(dòng)來增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與感。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的開始，可以采用一些具有教育意義的小游戲，首先讓課堂的氛圍活躍起來。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)思政課堂中的不同主題，以小組合作的方式，讓學(xué)生自由進(jìn)行小組組合，自選課題進(jìn)行研究然后發(fā)表展示。學(xué)生在進(jìn)行小組合作的過程中，不僅能夠提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)思政的主題內(nèi)容進(jìn)行一定的思考，同時(shí)也能夠提升自身的表達(dá)能力。教師也可以讓學(xué)生將思政知識(shí)與自身的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生自己選擇與土木工程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行研究，例如工程安全問題等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有身為土木人的責(zé)任感。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建時(shí)，對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)該與學(xué)生實(shí)際的專業(yè)相結(jié)合，方便注重啟發(fā)學(xué)生思維邏輯完善，另一方面也要督促學(xué)生樹立正確的德行觀念。

對(duì)于學(xué)生來說思政課程的學(xué)習(xí)是必要的，為此學(xué)生必須提升對(duì)于思政課程的重視度，思想將會(huì)指引一個(gè)人今后的終生發(fā)展，對(duì)今后面臨的每一個(gè)選擇都將起著十分重要的作用。土木工程專業(yè)思政課程的改革和建設(shè)應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)踐部分的應(yīng)用，將知識(shí)與學(xué)生的生活和專業(yè)密切聯(lián)系起來。通過課堂積極氛圍的構(gòu)建，以及更為多樣化的教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于思政課程學(xué)習(xí)的興趣。

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