核心素養視域下的中職語文微課設計與應用

陳群

[摘?????????? 要]? 信息化時代如何把微課和學生核心素養有機融合，已成為廣大教師思考與研究的熱點。從中職學生語文核心素養的內涵出發，提出中職語文微課設計與應用的原則，力圖提高中職語文課堂教學質量，以實現“立德樹人”的根本任務。

[關??? 鍵?? 詞]? 核心素養;中職語文;微課

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0008-02

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“核心素養”這一觀點，旨在把教育教學和人才培養有機融合。2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，我國課程改革正式進入以“核心素養”為標桿的時代。作為傳承中華文化最重要途徑的語文學科，如何把核心素養的培養落實到日常教學中去呢？這值得我們深思！

一、新時代中職語文核心素養的內涵

2009年《中等職業學校語文教學大綱》課程教學目標指出：“中等職業學校語文課程要引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”根據這一目標，我們把中職語文核心素養概括為：語言的理解與運用，思維的發展與提升，審美的發現與鑒賞，文化的傳承與創新。中職語文核心素養的概括為中職語文的教學和改革指明了方向。

隨著現代信息技術的發展，微課這一短小精悍、支持多種學習方式的微型課程資源，已普遍應用于中職語文課堂教學。在信息化與人類生活、學習高度結合的今天，微課與核心素養的結合，能夠為學生營造一個優質教育資源的信息化學習環境，更有助于學生核心素養的培養。

二、微課對培養中職學生語文核心素養的作用

（一）激發學生的學習興趣，為提高核心素養奠定基礎

美國心理學家和教育家布盧姆指出：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。中職階段的學生，生理和心理尚處于發展階段，對新鮮事物有著強烈的好奇心，教師開展有意義的教育活動會給學生帶來深刻的體驗，甚至會影響到他們以后的學習、生活以及工作。在語文課堂教學過程中，教師要把握好時機，利用微課直觀、形象、具體的特點，對教學內容進行呈現，給學生的感官和心理形成強烈的沖擊，從而調動學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習，讓他們成為課堂教學的參與者、實踐者和推動者。比如，教師在講解朱自清先生《荷塘月色》時，即使可以用優美、藝術的語言對月色下的荷塘美景進行描繪，也無法讓學生深刻地感受到其中的意境。這時教師就可以結合微視頻，為學生展現教材中所描繪的優美意境，教師也可以伴著優美的樂曲給學生講述其中的內容，這樣可以更有效地吸引學生的注意力，提高教學效率，也為核心素養的培養奠定了基礎。

（二）有助于學生自主、合作、探究學習

傳統的教學中，學生的學習形式主要局限于課堂，形式單一且效率低下。而微課的引入，則讓學生的學習方式更加靈活多樣。課前，學生可以通過移動客戶端、互聯網等觀看微課，預先自學，發現問題，及時記錄;課中，學生可以就發現的問題向教師請教，做到有的放矢的學習;課后，學生還可以再次觀看微課，復習鞏固知識點，彌補欠缺。微課的運用拓展了學生學習的空間和方式，使課前、課中、課后三位一體，提高了課堂實效。這不僅有利于提高學生學習的積極性，還培養了他們自主學習的能力，增強了合作探究的意識。

三、新時代中職語文微課設計與應用的原則

在語文學科核心素養大背景下，中職語文微課資源的開發應基于語文學科核心素養來設計微課，關注學生的語言應用、思維發展、審美鑒賞、文化傳承等方面，重在促進學生自主、合作、探究學習，以此培養學生的語文學科核心素養和綜合素質，最終達到培養人、發展人和造就人的目標，把立德樹人根本任務落到實處。

（一）關注學生的語言運用能力

《中等職業學校語文教學大綱》指出：中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，以適應就業和創業的需要。人的語言運用能力并不是與生俱來的，必須要通過語文學習獲得。教材中的文本本身就是很好的范例，教師如果能根據各個知識點和學生的實際情況設計微課，開發相應的微課資源，積極引導學生主動積累、強化練習，久而久之，學生就能形成自己的言語經驗，就能在不同的語言環境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通。學生形成較好的語言運用能力，自然能提升閱讀能力、寫作能力及交際能力等，為以后的持續發展起到重要作用。

語言的運用主要體現在表達方式、表現手法、語言特色等方面。據此，教師可以開發出相應的微課資源。如，在學習老舍《我的母親》、莫泊桑《項鏈》等文章時，教師可設計“動詞的使用”專題微課，以文中句子為例，引領學生探究動詞的用法，感知動詞的妙處，分析人物的性格和形象。例句：①她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看著花轎徐徐地走去。②她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。“掙扎”“咬”“扶”“看”，“跳”“摟”“親”“跑”這些動詞分別寫出了母親和瑪蒂爾德當時的心理活動。學生課前學習微課，可以小組合作討論探究;課堂上表達交流;課后利用所學，完成人物動作描寫片段練習。教師的用心設計可讓學生在學習的過程中，構建自己的語言體系，提高語言理解和運用能力。

（二）關注學生思維能力的發展

杜威認為：“學習，就是要學會思維。” 素質教育更是要求培養學生的思維能力，而非是機械的死記硬背。語言是思維的外衣，語文思維的發展可以簡單表述為“學會思考”，即在語文教育活動中勤于思考、善于思考。教師開發微課資源，要讓學生既能在課下認真地思考，慢慢地學會分析和反思，又能根據微課資源的啟發，學會如何運用批判性思維審視文學作品，發現和探究語言現象和文學現象。例如《項鏈》中：“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“丟項鏈”這一情節究竟是對瑪蒂爾德的成全還是敗壞？教師課前設置“細節能否決定成敗”微課，學生觀看微課之后，根據啟發，在課堂上展開討論，有的學生認為丟項鏈成全了瑪蒂爾德，讓她改變了愛慕虛榮的性格，彰顯出誠實守信的優良品質;也有學生認為丟項鏈敗壞了她，一串項鏈毀了她十年的青春，太不值得。最后，教師引導學生得出細節可以決定成敗的結論，接著再結合學生實際，讓學生明白無論是在學習還是在生活中，都要養成注重細節的好習慣。語文學科的工具性與人文性被微課有效地串聯了起來。教師沒有直接公布答案，而是引導學生運用發散思維積極思考，進行創造，長此以往，學生的思維就會更加活躍，語言運用能力得以提高，思維能力得到發展和提升。

（三）關注學生的審美鑒賞能力

在語文學科中，審美鑒賞就是指在語文學習過程中，學生通過閱讀欣賞優秀作品，品味語言藝術去體驗真摯的情感，獲得審美的發現，進行審美體驗和審美鑒賞，并通過口頭語言和書面語言表現美、創造美。中職語文教材的內容大多是古今中外的優秀作品，在這些作品中有很多美的展現，如雨巷的凄清、荷塘月色的淡雅、邊城的純真等。這些美可以主要概括為自然美、社會美與藝術美三種。中職語文微課的開發，教師要充分利用鮮活的文本教材，從文本中某一方面入手，引導學生感受自然美、社會美、藝術美。在實際教學活動中，教師要在分析教材語言美、形象美的過程中，調動學生情感，激發學生想象，多方位培養學生的審美鑒賞能力。如在《荷塘月色》教學中，教師可以通過微課將荷塘月色的美景一一展現出來，讓學生在情景中感悟這種美，從而得到美的享受。語言的修辭美也是語言美的重要部分，《荷塘月色》中運用了大量的比喻句，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花——正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”。簡單的幾個比喻句，非常形象貼切地寫出了荷葉舒展自如和荷花晶瑩剔透、若隱若現的特點。教師也可以就這一知識點開發微課，準確地抓住重點詞句，對比分析，推敲揣摩，引導學生感受文章的語言美。

（四）關注學生的文化傳承與創新

文字記錄著歷史，更傳承著文化。中職語文教材中一篇篇文質兼美的課文，無論是寥寥數十字的古詩，還是言簡意賅的古文，又或者是引人入勝的故事，甚至是意境深遠的散文，無不蘊含著深厚的文化品性，與文化血脈相連。文化已寄寓在具體的語言文字中，教師要帶領學生，深究文字，把文本內在的東西挖掘出來，從內向外，讓學生感受文化、獲得文化和傳承文化。如在講授《鴻門宴》宴會座次安排時，教師可制作“古代座次安排”微課，讓學生更好地了解中國古代座次的知識，學習中國傳統文化。在學習完《我的母親》《合歡樹》后，教師可開發二十四孝故事中的“親嘗湯藥”“臥冰求鯉”“蘆衣順母”等一系列微課資源，強化學生熱愛母親、孝順母親的理念，教會學生懂得感恩，做一個孝義之人，更好地傳承和發揚中華民族的傳統美德。

四、結語

中職語文微課資源的設計與應用是多層面、多角度的，但是在語文學科核心素養視域下的微課設計與應用，必須要關注學生的語言的理解與運用、思維能力的發展與提升、審美的發現與鑒賞、文化的傳承與創新。信息化時代，教師積極探索、構建多元化微課資源，能讓學生在更廣闊的領域里主動學習、合作探究，感悟提升，逐步提高語文核心素養和綜合素質，從而形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯健康、持續發展。

參考文獻：

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