基于翻轉課堂的中職數學課程混合式教學模式的探索與實踐

李紅梅

[摘?????????? 要]? 信息和網絡技術的迅猛發展，正極大地改變著人們的生活方式，教師的教學方式和學生的學習方式也在逐漸改變。針對中職數學課堂教學面臨的困境，分析引入混合式教學的必要性，探討基于翻轉課堂的混合式教學的內涵及基本要素，并對基于翻轉課堂的中職數學課程混合式教學模式在實施過程中如何進行課程設計、課程實施和課程評價進行描述，總結混合式教學的實施效果，并對實施過程中的問題進行反思。

[關??? 鍵?? 詞]? 翻轉課堂;混合式教學;中職數學教學

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0160-02

一、引言

隨著中等職業教育的不斷發展，許多中職數學教師都在更新著自己的教學方式，調整自己的教育理念，也相對提高了教學效率，但是教學中仍然存在著許多問題，比如，學生的數學基礎差異較大，學生對數學的學習興趣不是特別濃厚，學生學習的主動性較差等。

最近幾年，翻轉課堂在中職院校的數學教學中占有非常重要的地位，目前在國內已有不少學者開展了翻轉課堂在中職數學教學實踐方面的研究。盧從林分析了中職數學課堂中實踐“翻轉課堂”教學的意義，設計出“翻轉課堂”教學平臺的搭建結構，并提出了實施環節。陳靜玲分析了中職數學課堂的現狀，探討在教學中如何應用翻轉課堂。馬惠征論述了翻轉課堂教學模式在中職數學教學實踐中的應用有效保障和提升了學生的學習自主性，而快樂教學理念的滲透更是助力其實際效能獲取的顯著優化。吳春連主要講述了翻轉課堂的相關概論，在中職數學課堂教學中的作用，及在課堂教學中的應用措施。本文主要探討基于翻轉課堂的中職數學課程混合式教學模式的實踐過程及研究方法。

二、中職數學教學中引入混合式教學的必要性

數學是中職院校的核心基礎課程之一，學生的基礎知識、學習能力、主動性均不理想，任課教師面臨很大的挑戰，要求教師不斷改革教學方式，提高教學質量。翻轉課堂和混合式教學為中職數學作了很好的補充。

（一）解決教學課時不足的問題，有效利用學生的課外學習時間

中職學生在兩年的校內學習中，數學課程的課時一般較少，要滿足不同學生的不同需求，對采用傳統教學模式的教師來說，比較困難。采用混合式教學后，教學的某些環節可以提前至課前或延伸至課后，大大減輕了課堂教學的壓力。

（二）幫助學生鞏固知識，實現個性化學習

傳統教學主要是依靠教師的講授，在有限的課堂時間內，學習能力和主動性較強的學生能跟得上教師的節奏，理解深層次的理論知識，而學習能力較弱的學生在理論學習深度方面收獲較小。翻轉課堂對教學提供了很好的補充，學生在課前有了一定的基礎，課堂就有更多消化吸收的時間。教學平臺的在線測試、在線交流等功能也強化了學生對理論知識的掌握。課后學生可以重新登錄平臺，觀看視頻，再次學習，實現學生個性自主化的學習。

（三）有效彌補教學過程中的不足，方便學生查漏補缺

在實際教學過程中，學生對一些知識點容易忘記，若勉強融入教學會過于分散，缺乏連續性，引入翻轉課堂后，這些知識點可以讓學生課前自主學習，微視頻、Flash 動畫、在線測試題等形式對這類知識點的學習都有較好的輔助效果。回到課堂上，教師再根據需要對相關知識點進行鞏固和總結，采用這種形式可以較好地解決系統知識“碎片化”所產生的問題。

（四）完善學生評價方式，將過程性評價與結果性評價相結合

在混合式教學中，學生和教師之間課前、課中和課后的交流成為常態，相互之間的了解深入，評價準確。另外，在線測試是網絡平臺的重要功能，把在線測試成績引入評價指標從而對學生的評價更準確，操作性更強。

三、基于翻轉課堂的中職數學課程混合式教學模式構建

（一）內涵及基本要素

翻轉課堂，簡單說就是把傳統的學習過程翻轉過來，把原來的“先教后學”變為“先學后教”。課前，學生需要自主學習教師提供的課件、微視頻等教學資源，并積極與教師和同學交流，反饋學習難點;課堂上，學生通過教師講解、任務訓練和討論交流來完成知識的內化和吸收;課后，學生還要通過教師的引導實現進一步的提升。混合式教學就是把傳統的課堂教學和網絡在線教學相結合，既保留了傳統教學的優勢，又能激發學生的潛能，充分挖掘學生的信息化優勢，從而獲得最佳的教學效果。

翻轉課堂和混合式教學是否成功取決于很多因素，因為不同的課程針對不同層次的學生、不同的教師，存在教學目標不同、教學組織形式不同、教學環境不同、教學方法不同、混合方式不同，混合式教學模式分類便不同。一個成功的基于翻轉課堂的混合式教學至少包括五個基本要素：第一，豐富的課程資源;第二，清晰的學習任務單;第三，功能較完善的網絡學習平臺;第四，實用的基于翻轉課堂的混合式教學活動設計;第五，客觀全面的評價體系。

（二）課程實施基本流程設計

圍繞混合式教學基本要素，基于翻轉課堂的混合式教學設計從課前、課中、課后三個方面展開。

1.課前包括三個環節。第一，準備教學資源并上傳。教師課前根據教學內容，明確教學目標，確定重難點，制作或查找相關的教學資源并上傳至網絡平臺。教學資源主要包括微課視頻、上課課件、典型例題、試題庫等。其中，微課視頻是重點，它是根據教學設計的需求而設計的和教學目標或重難點有關的一系列視頻（一般7分鐘以內），可以是講解某些概念或定理的實驗探究或抽象歸納，也可以是某些典型例題的多種解法，還可以是課堂上某些環節的解釋和說明。微課視頻不僅可以創設學習情境，增加學習的趣味性，還方便學生隨時隨地高效、個性化地學習。典型例題也是重要的教學資源，學生可以在教師的指引下掌握例題的解法，達到舉一反三、一題多解的目的。試題庫主要包括問答題和選擇題，問答題要能引導學生思考并把握課程的重點和難點，而選擇題則可以對學生進行在線測試。另外，教學資源并不是越多越好，要做到少而精。第二，課前學習任務單的設計。翻轉課堂一定要包括課前學習任務單，它是教案的重要組成部分。課前教師對整個課程進行全局設計，制定課前學習目標，并以此制定相應的課前學習任務單，提前發放給學生。課前學習任務單可以是觀看在線教學視頻、閱讀相關教學資料、查閱圖書、完成階段性模塊測試、布置討論課題、提交自學報告等。第三，學生自主學習和交流。學生根據學習任務單展開學習，并完成相關學習任務，對學習中遇到的問題可以與同學交流并反饋給教師。

2.課中包括兩個環節。第一，課前檢測。為了檢測課前學習效果和完善評價方式與評價機制，課前檢測是必不可少的。教師可以讓學生分小組展示自己的成果，也可以提前通過教學平臺發布10道有代表性的在線測試題，課堂開始讓學生通過手機獨立完成，時間不要太長。教師通過平臺的反饋數據，了解學生的課前掌握情況，再調整教學計劃，對薄弱環節在后續的教學中給予強調和補充。第二，課堂教學環節。在實際教學中，學生是教學活動的主體，而教師體現的是主導作用。課前，學生通過完成任務單對所學內容有了初步的了解。在課堂上，教師按照答疑（重難點精講或組織討論）、自主學習成果展示（小組交流展示后教師點評）、課堂主題討論（合作研討、班級交流、教師點評過程）、反思建構（重點歸納總結）等基本步驟引導學生開展教學。在教學中，教師應充分利用混合式教學環境，對學生進行在線檢測，并根據反饋數據有針對性的講解檢測中出現的問題，達到學生在做中學，教師在做中教，學生才能真正完成對知識的內化吸收。

3.課后評價與反饋。課程評價的主體應該是學生，是關注學生的平時投入度和學習效果，應該采用多元化的評價機制，進行多角度考核，包括課前學習評價、課堂活動評價、課后學習評價三個方面，可進行自評、互評和教師評價。

四、基于翻轉課堂的混合式教學實施效果及反思

筆者近兩年在兩屆學生中都采用了混合式教學，通過問卷調查可知，采用混合式教學的班級，學生上課狀態明顯有好轉，上課注意力不集中、容易犯困的現象明顯減少，學習主動性也明顯提升，課外時間利用率有較大提高。但是，在實踐過程中也遇到一些問題值得反思和進一步研究。從學生角度來說，采用翻轉課堂，學生的學習投入與積極性都很關鍵，為了完成課前學習任務單，學生需要投入大量的精力進行自主學習，雖然有課前考核等環節的監控與激勵，但對學習習慣較差的中職學生來說還是不小的挑戰。隨著時間的推移，翻轉的新鮮感逐漸消退，學習負擔卻日益增大，翻轉效果也會慢慢變差。所以，教師需要不斷優化學習資源和翻轉內容，適當減輕學生負擔，引導學生持之以恒地自主學習。從教師角度來說，有些教師觀對混合式教學興趣不大，教學觀念還沒有轉變，雖然也會有所嘗試，但效果不好就輕易放棄。采用混合式教學需要教師在課下投入更多的時間去維護平臺和關注學生，花更多精力去做好課堂教學設計。為了不斷提升學習資源質量，還需要教師掌握一定的數字媒體技術，熟悉一些數學軟件，這些都增加了教師的負擔。

參考文獻：

[1]盧從林.中職數學“翻轉課堂”教學實踐研究[J].現代職業教育，2016（11）：100.

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