高職院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)的有效銜接

楊彥青　宋星　孫凌杰

[摘?????????? 要]? 進(jìn)一步推行職業(yè)資格證制度是實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，而這方面的實(shí)踐需建立在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)制度有效銜接的基礎(chǔ)上。以此為起點(diǎn)深化校企合作，切實(shí)掌握企業(yè)對(duì)特定人才的崗位需求，在社會(huì)與企業(yè)的共同參與下完善專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，進(jìn)一步推進(jìn)它與職業(yè)資格證書(shū)制度的有效銜接。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 高職院校;專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置;職業(yè)資格證書(shū);有效銜接

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0014-02

職業(yè)資格證書(shū)制度自實(shí)施以來(lái)便得到了國(guó)內(nèi)很多高職院校的積極響應(yīng)，它所取得的成效是業(yè)內(nèi)人士有目共睹的。但其中仍存在的問(wèn)題我們也不能忽視，實(shí)地調(diào)查分析，很多高校均沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這部分工作的重要性，仍在沿用兩者相互割裂的人才培養(yǎng)模式。部分高職院校雖說(shuō)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)有效銜接的重要性，但因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)、系統(tǒng)的工作目標(biāo)，兩者并沒(méi)有融合為一個(gè)整體。

一、高職院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置所堅(jiān)持的價(jià)值取向

（一）實(shí)用價(jià)值取向

高職院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要突出針對(duì)性以及實(shí)用性，這同樣也是高職教育的特色。具體來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，需從學(xué)生未來(lái)所從事的崗位出發(fā)為其提

供專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)服務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)其在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下提升

自身的綜合素質(zhì)。此外，實(shí)踐性也是實(shí)用價(jià)值取向的重要內(nèi)涵。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中要為學(xué)生搭建實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以不斷提

升自身的專(zhuān)業(yè)技能水平。今后我們需要從實(shí)用角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，突出實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)課程在課程體系中所占的比重，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐，并以此為起點(diǎn)不斷推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)的有效銜接。

（二）“能力本位”價(jià)值取向

在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置或與職業(yè)資格證書(shū)制度的銜接實(shí)踐時(shí)，應(yīng)遵循“能力本位”的價(jià)值取向原則，即以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)置課程。具體來(lái)說(shuō)，需要安裝特定崗位能力需求的相關(guān)性而不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)性展開(kāi)教學(xué)。如此才能最大限度地滿(mǎn)足行業(yè)及企業(yè)的用人需求，進(jìn)而提升高職畢業(yè)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)用人單位而言，它們關(guān)注的是應(yīng)用型人才的綜合能力，即是否具備勝任特定崗位的能力要素并能否運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。基于上述標(biāo)準(zhǔn)分析，高職院校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)需要做到以能力培養(yǎng)為主線、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，嘗試參照特定崗位的能力要求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。再者，這方面的改革實(shí)踐也能夠增加高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)制度的聯(lián)系性，讓學(xué)生擺正對(duì)兩者組合銜接的認(rèn)識(shí)，積極參與到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，最終提高學(xué)習(xí)效率。

二、高職院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)制度銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)制度沒(méi)有做到有效對(duì)接

隨著學(xué)生就業(yè)意識(shí)以及自我追求的不斷提高，高職學(xué)生已經(jīng)成為“考證大軍”的重要組成群體。但現(xiàn)有的高職人才培養(yǎng)模式卻沒(méi)有做到兩者的有效對(duì)接，很多高職院校都是在完成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上利用周末、晚自習(xí)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期的考證培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容也大都是往年考試題型的分析、答題技巧的講解，希望學(xué)生能夠通過(guò)培訓(xùn)提高做題正確率并以高分通過(guò)考試，但這樣的“考前培訓(xùn)”對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力毫無(wú)意義。雖說(shuō)很多高職院校都在開(kāi)展“雙證書(shū)”教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)，但現(xiàn)有的制度及人才培養(yǎng)模式僅能做到將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格鑒定機(jī)械組合起來(lái)，沒(méi)有發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)方面的積極作用。

現(xiàn)階段，高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置環(huán)節(jié)暴露出的諸多問(wèn)題也已經(jīng)影響到它與職業(yè)資格證書(shū)的深入銜接。結(jié)合實(shí)際分析，其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）專(zhuān)業(yè)課程及培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與職業(yè)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不完善;（2）課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系不夠密切;（3）現(xiàn)有的教學(xué)方案與不同等級(jí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏對(duì)立關(guān)系;（4）教學(xué)內(nèi)容不能準(zhǔn)確涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。后續(xù)工作中我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以解決上述問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)逐步推進(jìn)高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)的有效銜接。

（二）教學(xué)體系與職業(yè)資格證書(shū)制度沒(méi)有做到有效對(duì)接

結(jié)合實(shí)際分析，這類(lèi)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，眼下高職院校在增設(shè)專(zhuān)業(yè)時(shí)沒(méi)有深入對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查，更沒(méi)有對(duì)用人單位的實(shí)際用人需求進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)估，只是在一味地追隨熱點(diǎn)開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)。然而市場(chǎng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)也最終會(huì)變得不再“受人矚目”，等到學(xué)生畢業(yè)時(shí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己根本無(wú)法找到適合自身知識(shí)技能的崗位。其次是教學(xué)手段落后于職業(yè)能力培養(yǎng)需要的問(wèn)題。高職教育需要遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，而理論知識(shí)部分的教育也需要遵循“必須”“夠用”的原則。但眼下很多高職院校在教育中仍存在重理論而輕實(shí)踐的問(wèn)題，這一現(xiàn)狀已經(jīng)違背了職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教育原則，更影響到學(xué)生的全面發(fā)展。基于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)制度有效銜接的目的分析，日常教學(xué)中我們也需要突出實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在通過(guò)職業(yè)資格證考試的基礎(chǔ)上提升自身的專(zhuān)業(yè)技能。此外，國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的類(lèi)型也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行更新和豐富，相關(guān)部門(mén)可以嘗試增加與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，從而給學(xué)生創(chuàng)造更多的選擇機(jī)會(huì)。

三、實(shí)現(xiàn)高職院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)有效銜接的

具體策略

（一）加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)，改變觀念

院方應(yīng)改變過(guò)去“重學(xué)歷而輕資格”的觀念，將“學(xué)歷與資格”并重的宣傳工作落實(shí)到位，提高廣大師生的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。可嘗試?yán)矛F(xiàn)有的媒體平臺(tái)完善這部分工作，提高教師對(duì)職業(yè)資格教育的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到這方面的教育教學(xué)活動(dòng)中，以改變過(guò)去高職教育中以短期培訓(xùn)為主的職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)模式，讓學(xué)生既能夠通過(guò)考試，又能夠掌握并提高自身的職業(yè)技能。

職業(yè)教育要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，這要求我們?cè)诮Y(jié)合社會(huì)需求與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上樹(shù)立高職教育的“大課程觀”。以此為起點(diǎn)不斷提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和能力，進(jìn)而讓其能夠?yàn)楹罄m(xù)更深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，高職院校需要突出“終身教育”的思想并將其貫徹到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的細(xì)節(jié)中。切忌盲目增設(shè)“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”，真正從促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度將專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)制度整合在一起，為教學(xué)改革工作的順利推進(jìn)以及學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書(shū)的有效銜接

“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心、以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)”是高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)遵循的原則。筆者認(rèn)為，高職專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確規(guī)定已有的并與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)類(lèi)型。在此基礎(chǔ)上需要對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，并結(jié)合自身的實(shí)際需要開(kāi)設(shè)有關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的課程。這方面的實(shí)踐能夠達(dá)到加強(qiáng)高職教育教學(xué)針對(duì)性以及適應(yīng)性的效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，讓學(xué)生通過(guò)這方面的實(shí)踐了解到將來(lái)自己就業(yè)時(shí)可能會(huì)遇到的各種職業(yè)資格證書(shū)，也能夠達(dá)到規(guī)劃其生涯、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度的效果。

（三）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)的有效銜接

簡(jiǎn)而言之，課程結(jié)構(gòu)即組成課程體系各個(gè)要素的組成排列配比關(guān)系，這是一種人為結(jié)構(gòu)，是居于人們思想主導(dǎo)地位的價(jià)值觀念在課程實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。高職院校的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)打破過(guò)去以理論為主的理念，突出其實(shí)踐性，這樣才能實(shí)現(xiàn)與職業(yè)資格證書(shū)的有效銜接。目前，國(guó)內(nèi)部分高職院校正在實(shí)踐按照職業(yè)定向設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，雖說(shuō)實(shí)踐取得了階段性的成果，但其中仍暴露出諸多問(wèn)題。常規(guī)情況下，為實(shí)現(xiàn)與職業(yè)資格證書(shū)制度的有效銜接，高職專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)包括以下幾個(gè)模塊：（1）核心技能模塊;（2）跨行業(yè)職業(yè)技能模塊;（3）行業(yè)通用職業(yè)技能模塊;（4）職業(yè)特定技能模塊。若能夠?qū)⒛K化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置推廣開(kāi)來(lái)，學(xué)生便能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，更可以靈活自由地把控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）推廣專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格鑒定的有機(jī)互認(rèn)

課程評(píng)價(jià)是高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)工作，它需要依據(jù)課程實(shí)施的可能性、有效性以及教育價(jià)值展開(kāi)評(píng)價(jià)，從而作出必要的價(jià)值判斷。課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的過(guò)程與結(jié)果、教材以及教學(xué)方法技巧等方面的內(nèi)容都需要在評(píng)價(jià)中涉及，為便于區(qū)分，我們通常會(huì)將其分為“課程成果評(píng)價(jià)”以及“課程方案評(píng)價(jià)”兩部分內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，今后工作中高職院校需在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善學(xué)分制度。對(duì)已經(jīng)取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生可以讓其免修相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，已經(jīng)完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在參加國(guó)家職業(yè)資格證考試時(shí)也可以免考相應(yīng)課程。這方面的細(xì)則要形成書(shū)面文件，既能夠達(dá)到避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的效果，又能夠激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)資格證考試的積極性。

四、總結(jié)

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置并優(yōu)化其與職業(yè)資格證書(shū)制度的銜接已經(jīng)成為新時(shí)期所必須重視的一部分工作。這需要在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)始終堅(jiān)持以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的原則，真正以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)資格證書(shū)制度的良性互動(dòng)。上文中筆者以日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化高職院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置并實(shí)現(xiàn)其與職業(yè)資格證書(shū)制度的有效銜接有所幫助。

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