淺談學前教育專業幼兒文學課程的融合式教學改革

李玲玲

[摘?????????? 要]? 幼兒文學課程是學前教育專業中的一門必修課程，因此幼兒文學課程對整個學前教育專業來說是非常重要的，教師如果想要更好地提升幼兒文學課程的教學，就需要在授課時積極尋找有效的教學模式，對整個教學模式不斷地進行改革與創新。根據目前學前教育中幼兒文學課程的教學，分析其教學現狀，并且介紹融合式教學改革。

[關??? 鍵?? 詞]? 學前教育;幼兒文學課程;融合式教學改革

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0134-02

隨著各個家庭對孩子的重視程度不斷加深，且二孩政策現在已經開放，綜合多方面因素，我國的幼兒教育事業現在有了蓬勃的發展趨勢，并且在一個非常短的時間內已經實現了快速發展。隨著幼兒教育行業的蓬勃發展，社會對幼兒教育行業方面的人才需求開始不斷擴大，各大高校接收到了來自社會的信號，將培養幼兒教育專業人才變成了學校的一項重要任務。在學前教育專業，每一位學生都必須學習幼兒文學，因此幼兒文學成為學前教育專業的一門必修課程，也是非常重要的課程，如果想要提高幼兒文學課程方面的教學與學習，就必須從每一部兒童文學作品的特點入手，以創新的方法來開展融合式教學活動，這樣的方法有助于拓寬學前教育專業學生的個人事業，豐富其精神內涵，提高其人文素養。相對于小學、初中、高中階段的文學，兒童文學無論是在形式還是內容方面都具有典型的融合性特征，并且其跨學科性較強。為了提高學前教育專業學生的專業素養以及推動我國學前教育專業的教學改進，本篇文章將從幼兒文學課程的融合式教學改革入手，希望能夠對其有一些建設性的幫助[1]。

一、關注不同年齡階段的兒童文學，為融合式教學作鋪墊

（1）針對嬰幼兒圖畫書的融合式教學。學齡前兒童，由于年齡比較小，理解能力比較弱，是不能夠看一些比較深刻的讀物的，因為在他們的思維世界里還無法將比較深刻的思維讀物轉化成自己的思想，看一些他們無法理解的讀物，對他們來說，其實并沒有什么作用，因此對學齡前兒童來說，圖畫書是他們讀書的最好選擇，并且在整個幼兒閱讀階段當中圖畫書占了非常大的比例。所謂圖畫書并不是想象當中的那種普通意義的連環畫，也不是在一些文章上看到的幾段文字，然后再接幾幅圖畫。圖畫書與普通的故事書是不同的，普通的故事書是文字加圖畫，圖畫的作用就是為了讓學生更加喜歡閱讀，用來吸引學生的注意力，而圖畫書則與其不同，圖畫書中的圖畫是書中的點睛之筆。圖畫書中的圖畫起的作用并不僅僅只是吸引學生興趣，其內部圖畫可以使整個書籍變得更加唯美，更加有詩意，對學生理解圖中文字有很大的幫助。嬰幼兒年紀比較小，做什么事情都很難有持久性，更別說讓他們安靜地看一本完整的書，純文字對他們來說是沒有任何吸引力的，因此，針對嬰幼兒的這個特點，完全可以使用圖畫書來幫助學生找到閱讀之初的快樂，促進學生閱讀，以此來找到適合自己的文學形式[2]。每一本圖畫書都有自己獨立完整的故事情節，因此對學生審美情趣的形成和發展有著積極的推動作用，除了讓學生閱讀圖畫書以外，教師也可以讓學生自己來創作圖畫書，比方說給學生規定一個情景，如寵物與小主人，規定好創作對象之后給學生一個主題，比方說我愛他，他愛我，然后讓學生自主去創作，這樣的方法有助于提升學生的綜合能力，并且給了學生一個實踐的機會。每一位學前教育的學生都有著非常強的繪畫能力，但是教師在評定學生的創作時，不能夠僅僅從繪畫技巧入手，應該關注學生的整體思維，培養學生創造故事的能力，這樣有助于幫助兒童將自己的文學課程往專業化發展。（2）針對幼兒戲劇的整合式教學。如果想要做好圖畫書的教學，就一定要將文學與美術結合在一起，對幼兒戲劇來說，其教學要素更加豐富，比方說在幼兒教學過程中可以采取文字歌曲、游戲和舞蹈等方式，教師在培養高素質幼兒行業方面的人才時，可以利用融合式教學活動來培養學生的綜合教學技巧。幼兒文學課程的融合性就體現在讓學前教育的學生學會欣賞與表演，并且能夠創造與展示，幼兒戲劇相較于其他的文學作品來說更加具有包容性。戲劇創作、道具創作以及歌曲編唱、舞蹈編排等，共同構成了一個戲劇，可以拿一個兒童文學作品來舉例，比方說小兔子拔蘿卜，在這一文學作品當中，歌曲是已經存在，并且準備好的，學生可以直接拿來借助，但是他們需要自己來設置戲劇的內容、制作道具以及戲劇的場景，并且要確定角色、安排服裝，使用新奇的方法來引導學前教育的學生利用戲劇來幫助當代幼兒創造更加有趣、更加新奇的學習環境，有利于提高未來幼師教育的水平[3]。

二、重視幼兒文學的跨學科性

在眾多科目當中，幼兒文學課程之所以可以進行融合式教學，是因為它有其自己獨特的特點，融合式教學改革不是每一個學科都可以做到的，幼兒文學課程之所以可以做到這一點，是因為其本身就自帶跨學科的特點。在未來的工作當中，學前教育專業的學生身上擔負著很大的使命，因為對每一個幼兒來說，學前教育的學生會成為他們成長路上的一名優秀的，并且非常重要的領導者。任何一個人在幼兒時期的思想都是不夠成熟的，因此一個引導者對他們來說是非常重要的，在兒童文學教學中，學前教育專業的學生一定要擺正自己的定位，每一位學生都要明白自己未來的服務對象是幼兒，因此學生在閱讀時一定要更加關注兒童文學作品，千萬不要將自己的服務對象定位為成人，或者是和自己同齡的人，教師在培養學生學前教育專業的知識時，一定要引導學生建立一個多重審美理念，學生既要學會從自己的角度出發欣賞兒童文學作品，也要能夠站在兒童的立場上去理解，比方說兒童作品《長襪子皮皮》，這部作品是瑞典一個十分著名的兒童文學作品，在分析這篇文學作品時，教師應該引導學生首先從自己的角度來分析文章中小女孩的形象，然后再從兒童的角度入手來發現文章中主人公的可愛之處，只有站在幼兒的角度上思考問題才能夠讓學前教育專業的學生在兒童文學課堂當中學到更多[4]。

三、創新課堂教學手段

隨著科學技術的不斷發展，現在的教育技術已經不斷開始邁向現代化，現代化的教學技術為各個高校的學前教育專業提供了許多便利，如果想要促進各高校學前教育專業幼兒文學課程的融合式教學發展，各位老師一定要將自己的目光聚集到多媒體技術的應用上，在課堂教學當中，各位教師完全可以使用現代化的多媒體技術來創新課堂教學手段，在各個高校當中計算機設備已經普遍地被使用。在學前教育幼兒文學課程的教學過程當中，完全可以使用相關的科學技術來提高文學課程教學的表現力，教師的臨堂教授是有一定的局限性的，課堂只是固定在一個教室當中，所以帶有一定的空間與時間的限制，而現代化的多媒體技術完全可以擺脫這樣的限制，能夠使教學走出常規的束縛，向融合式教學方向轉變。

融合式教學與傳統教學方式不同，傳統的教學注重教學內容與教學要素，而融合式教學在重視教學內容與教學要素的基礎之上，還重視學生技能培養的多方面發展。利用融合式教學可以使教學變得更加生動形象，改變了傳統學前教育專業幼兒文學課程的教學模式。通過向學生展示圖片以及播放各種音頻動畫，使學生感受到現代信息技術的神奇之處，讓學生在學校當中接觸更多的現代化多媒體技術，有助于幫助學生在未來工作當中給幼兒更多的真實體驗，有助于學前教育專業幼兒文學課程方面的發展[5]。

四、學前教育專業幼兒文學課程融合式教學改革的重要意義

隨著新課改的不斷深入，我國的素質教育不斷向縱深發展，通過各方努力，我國的學前教育學科以及專業發展越發成熟，在這樣的背景下，各大高校都將師資力量集中在了學前教育專業的幼兒文學課程當中。隨著新時代的不斷發展以及二孩政策的開放，學前教育專業中的幼兒文學課程開始逐步被重視起來，其重要性也日益凸顯。學前教育專業中的幼兒文學課程教育是一門專業基礎課程，根據以往的教學經驗，傳統的教學目標是讓學生能夠了解幼兒文學的基本常識，并且對幼兒文學有一定的欣賞和分析能力，有一定的知識面以及能夠組織相應的教育活動。但是這個目標有著明顯的狹隘性，尤其是面對現在高速發展的社會，這個目標已經逐漸被淘汰，過去的目標是完全無法適應現在的新形勢的，因此，幼兒教師如果想要迎合現在時代的發展，將教育轉向素質教育的話就一定要探討如何在學前教育專業的幼兒文學課程完成融合式教學改革。尤其是在頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》之后，學前教育專業幼兒文學的課程目標的定位以及課程教學評價等都需要與新的幼兒觀和教師觀相融合，幼兒文學課程教育對一個人的一生來說是非常重要的。不僅如此，做好學前教育專業幼兒文學課程教育，對整個民族的未來也是有著重要意義的。作家曹文軒曾經說過，孩子是民族的未來，兒童文學作家是民族未來性格的塑造者，由此可見，幼兒文學課程是多么重要。如果想要對幼兒進行思維訓練、審美熏陶以及性格塑造的話，就無法忽視幼兒文學的重要性，幼兒教師在幼兒文學課程教授當中占有非常重要的地位，因為幼兒教師是幼兒由生物認知向社會認知過渡的啟蒙者和引路者，是連接幼兒與幼兒文學的橋梁[6]。

五、結語

綜上所述，如果想要完成學前教育專業幼兒文學課程的融合式教學改革的話，就一定要關注兒童文學作品當中的一些文學因素、藝術因素以及教育心理因素，因為這樣才能夠平衡好在幼兒教育過程中遇到的種種問題。由于學前教育專業幼兒文學課程的學習任務與傳統的兒童文學課程有一定的區別，所以必須以發展的眼光看待問題，然后結合兒童文學課程的特征，完成融合式教學改革，讓學前教育專業的學生能夠通過逐步提高自己的水平，成為一個未來對學前教育專業有貢獻的人才。

參考文獻：

[1]王曉陽.論學前教育專業兒童文學課程的融合式教學改革[J].重慶第二師范學院學報，2016（2）.

[2]凌云國.學前教育專業幼兒文學課程的定位及設置構想[J].長沙師范專科學校學報，2011（3）.

[3]王冬梅.學前教育專業兒童文學課學生教學技能培養[J].職業教育研究，2013（11）.

[4]教育部.幼兒園教育指導綱要[Z]，2001-07-02.

[5]國務院.國務院關于當前發展學前教育的若干意見[Z]，2010-11-24.

[6]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[Z]，2012-10-15.