高師小教專業(yè)心理學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)實化研究

趙雪梅

[摘?????????? 要]? 對于心理學(xué)課堂建設(shè)的現(xiàn)實化而言，主要指的是高師小教專業(yè)在開展心理學(xué)課程時，將原本不具備現(xiàn)實特征的東西轉(zhuǎn)化為具備現(xiàn)實性的事物;使之前與現(xiàn)實性有間接聯(lián)系的事物轉(zhuǎn)變?yōu)榕c現(xiàn)實性存在直接聯(lián)系。使高師小教專業(yè)所開展的心理學(xué)課程與專業(yè)的實際情況更加切合，從而更好地為高師小教專業(yè)的教師與學(xué)生提供幫助。主要探究實現(xiàn)高師小教專業(yè)心理學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)實化的具體策略，以期能夠推動高師小教專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 高師小教專業(yè);心理學(xué)課程建設(shè);現(xiàn)實化研究

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0244-02

一、心理學(xué)課程在高師小教專業(yè)開設(shè)的意義

（一）心理教育是提高小教專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑

在人所具備的素質(zhì)中，心理素質(zhì)主要是以人自我意識的發(fā)展為中心，將積極主動地與社會的發(fā)展保持統(tǒng)一的價值觀作為導(dǎo)向，心理素質(zhì)主要包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結(jié)合的復(fù)雜整體。人的心理素質(zhì)主要由三個特征：其一是能動性，在以人的自我意識為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，不斷實現(xiàn)個人潛力的調(diào)動與發(fā)展，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)能力的全面提升;其二是中介性，人所具備的心理素質(zhì)與個人生理素質(zhì)以及社會文化經(jīng)驗之間存在著中介關(guān)系，前者推動著后者的發(fā)展;其三是獨特性，每個人由于遺傳因素、成長環(huán)境、受教育程度以及參與社會實踐情況的影響，但是在心理素質(zhì)上存在著明顯的差異性與獨特性。

由于心理素質(zhì)所具備的能動性、中介性、獨特性等特征，使人各部分素質(zhì)緊密聯(lián)系從而成為自身能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，決定人才培養(yǎng)成功地關(guān)鍵就在于提升個人的心理素質(zhì)。尤其是對與高師小教專業(yè)的學(xué)生而言，開展心理素質(zhì)教育有著非常重要的意義。

（二）有利于消除小教專業(yè)學(xué)生自身的人格障礙，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量

高師小教專業(yè)的學(xué)生一般年齡都在17～23歲之間，正處在青年中期階段，面臨著向成年人轉(zhuǎn)化的過程。這一階段的學(xué)生在心理層面上也逐漸由不成熟逐漸走向成熟。主要表現(xiàn)為個性心理得到了有效發(fā)展，思維更加成熟，社會情感也得到了進(jìn)一步豐富;另外，這個階段的學(xué)生內(nèi)心充滿著矛盾與危機感，具備很強的可塑性。在當(dāng)前急速變革的社會影響下，學(xué)生的價值觀以及思想理念受到了巨大的沖擊，很容易產(chǎn)生各種心理問題，嚴(yán)重影響學(xué)生健全人格的發(fā)展。因此對高師小教專業(yè)的學(xué)生加強心理素質(zhì)教育，不僅可以提升學(xué)生的心理健康水平，還能夠幫助他們更好地應(yīng)對生活與學(xué)習(xí)中的問題與困難，這對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也是非常有幫助的。

（三）提高小教專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)藝術(shù)

教師本身是一個藝術(shù)色彩非常強的職業(yè)，教師需要形成正確的認(rèn)識，對于自我認(rèn)識還需要不斷完善，同時還應(yīng)該在教學(xué)過程中對我展開有效的評價與監(jiān)督。這也對高師小教專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，必須在學(xué)校學(xué)習(xí)期間具有扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)以及學(xué)科專業(yè)知識，促進(jìn)自身個性的優(yōu)良發(fā)展，進(jìn)而有效地實現(xiàn)教育教學(xué)藝術(shù)的提高。在高師小教專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)教育過程中，首要需要培養(yǎng)出小教專業(yè)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)。同時教育本身就是一項面對生命個體以及提升生命個體價值的事業(yè)，在教育教學(xué)中推動學(xué)生生命價值的增長是其最重要的任務(wù)。因此在高師小教專業(yè)開展心理素質(zhì)教育，教育學(xué)生在走向教學(xué)崗位時要學(xué)會與學(xué)生的生命個體友好相處，借助情感的感染功能，從內(nèi)心深處去教育與感化學(xué)生，進(jìn)而實現(xiàn)教育活動效果的提升，因此小教專業(yè)的學(xué)生必須具有相應(yīng)的心理素質(zhì)。

二、高師小教專業(yè)心理學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)實化的策略

（一）確立現(xiàn)實化的心理學(xué)課程目標(biāo)、

心理教育是一門實用性很強的課堂，在高師小教專業(yè)中華開展心理教育教學(xué)工作，其目標(biāo)的制定應(yīng)該是多層次化的。概括起來主要有兩層含義：其一，傳播條件性知識。在高師小教專業(yè)開展心理教學(xué)時，需要向?qū)W生講解與心理學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)知識，對于心理學(xué)課程的價值取向要加以明確;其二，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的心理技能。條件性知識在轉(zhuǎn)化為心理技術(shù)的過程中，學(xué)生的心理素養(yǎng)也會得到進(jìn)一步加強。譬如依據(jù)《普通心理學(xué)》認(rèn)識過程基本原理和小學(xué)兒童認(rèn)識過程特點組織課堂教學(xué)的技能，根據(jù)道德心理學(xué)原理和小學(xué)生道德發(fā)展規(guī)律，實施教育技能。根據(jù)國家對教師和學(xué)生心理素質(zhì)的基本要求，遵循師生身心發(fā)展的規(guī)律，心理學(xué)應(yīng)確立提高學(xué)生心理素質(zhì)和專業(yè)心理素質(zhì)的目標(biāo)，體現(xiàn)心理學(xué)的價值取向。

（二）構(gòu)建現(xiàn)實化的心理學(xué)課程體系

對于心理學(xué)課堂現(xiàn)實化課堂體系的制定，不僅需要遵循教育的主要目的，同時也要符合高師小教專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的高師教育對專業(yè)課程教育過分重視，但是心理學(xué)知識的傳播、心理學(xué)技能的培養(yǎng)以及學(xué)生健全人格的形成受到一定程度的阻礙。在以前的高師小教專業(yè)中所開展的心理學(xué)課程體系比較簡單，幾乎很少有教師會看重心理實踐課程。因此在高師小教專業(yè)開展心理學(xué)課程需要加強廣度與深度。具體而言就是心理學(xué)課程體系的構(gòu)建需要以普通心理學(xué)作為根本，在此基礎(chǔ)上有選擇地增加與小教專業(yè)有關(guān)的教育心理學(xué)課。心理學(xué)課程體系也將會被劃分為三個層次：第一層次，開設(shè)心理學(xué)的必修課程，比如說普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)。主要目的是為了實現(xiàn)對小教專業(yè)的學(xué)生專業(yè)定向教育，幫助學(xué)生掌握扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)。第二層次，作為主干課程，旨在對小教學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定向教育，使他們具有扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)。第二層次則是有側(cè)重地開設(shè)多門選修課和專題講座。比如說社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、青年心理學(xué)、心理健康教育等。選修課與專題講座是必修課的必要補充，需要將選秀的范圍加以擴大，以此來增加小教學(xué)生的選擇空間。第三層次，則是開展心理實踐課，比如說心理見習(xí)、模擬試教、心理調(diào)查和心理素質(zhì)訓(xùn)練課。這一課程需要貫穿小教學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，并且逐漸增加課時量。通過教育實踐活動和科學(xué)的心理訓(xùn)練，充分發(fā)揮心理學(xué)課程的實踐指導(dǎo)功能。

（三）整合現(xiàn)實化的心理學(xué)課程內(nèi)容

心理學(xué)作為一門綜合性與實用性兼具的課程，包含教育學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、政治學(xué)等眾多學(xué)科，有著非常豐富的內(nèi)容。心理所反映的是人的一種精神狀態(tài)，同時也是決定人成才的重要基礎(chǔ)，心理學(xué)課程的生活實踐價值也是非常高的。但是現(xiàn)階段高師小教專業(yè)所開展的心理學(xué)課程與當(dāng)今時代與社會發(fā)展的需求之間存在明顯的差異，導(dǎo)致出現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，與高師小教專業(yè)的實際情況相脫離，因此心理學(xué)課程本身所蘊含的現(xiàn)實性價值無法得到真正的體現(xiàn)。如何將心理學(xué)課程內(nèi)容與現(xiàn)實化的心理學(xué)思想實現(xiàn)有效結(jié)合是當(dāng)前高師心理學(xué)教學(xué)所共同關(guān)注的問題。要想做到這一點，最迫切的就是需要對當(dāng)前的心理學(xué)課堂教材加以改革，編制出一套能夠使用高師小教專業(yè)教學(xué)實際的教材，在保留原有教材基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，實現(xiàn)突破，要將心理學(xué)理論實現(xiàn)高度的結(jié)構(gòu)化，必須做到心理學(xué)理論與教育實際實現(xiàn)緊密的結(jié)合，需要在開展心理課程教學(xué)時為學(xué)生提供真實的案例，與實際生活產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的心理學(xué)知識成功運用到現(xiàn)實生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）改革現(xiàn)實化的心理學(xué)課程教學(xué)模式

這些年來盡管教育界針對心理學(xué)課程提出了很多教學(xué)模式與方法，但是在當(dāng)前的高師小教專業(yè)心理教學(xué)課程中，還是沿用以教師為課堂主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方法，教師只是為學(xué)生講解心理學(xué)方面的理論知識，對教學(xué)實踐活動持忽視態(tài)度。然而對心理課程教師而言需要將更多地精力放在對教學(xué)模式改進(jìn)，提升學(xué)生綜合能力上。首先，需要提升學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。教師需要按照心理學(xué)教學(xué)制定的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的身心發(fā)展實際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，采取提問、小組合作探究等形式多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與心理課程的學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的探究能力。其次則需要開展實踐教學(xué)。通過見習(xí)活動、模擬審判教學(xué)、心理調(diào)查等。實踐證明，這種活動不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的意識，而且初步達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)用的目的。值得一提的是，實習(xí)活動必須引起我們的高度重視，這是實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要途徑。學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)該組織實習(xí)活動。為了保證實習(xí)活動的有效性，有必要建立固定的實習(xí)基地，使實習(xí)工作制度化。

（五）實施現(xiàn)實化的心理學(xué)課程考評標(biāo)準(zhǔn)

長期以來，高師教育專業(yè)心理學(xué)課程同其他課程一樣，基本上是理論性評價與分?jǐn)?shù)評價。這種課程評價方式偏向于教育理論的高指導(dǎo)性課程。直接結(jié)果是學(xué)生只死記硬背理論，而不應(yīng)用理論解決實際問題。心理學(xué)課程評價應(yīng)包括理論評價和實踐評價兩部分。操作性評價包括學(xué)生在模擬教學(xué)中的實際表現(xiàn)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)和現(xiàn)實生活中有意識地運用心理知識的自我調(diào)節(jié);非操作性評價包括閱讀心理書籍和期刊、收集和積累專業(yè)資料、撰寫心理學(xué)著作。每門課的最終成績平衡還應(yīng)由兩部分組成：期末考試和作業(yè)。不管是考試還是作業(yè)，重點是檢驗學(xué)生理論聯(lián)系實際、運用理論解決實際問題的能力。作業(yè)和考試應(yīng)該對學(xué)生的思想、個性、生活和教育起到解放的作用。例如，提供教育和教學(xué)案例，允許學(xué)生根據(jù)一個或多個心理學(xué)原理進(jìn)行分析，提供有效地教育方法和策略，這也是一個很好的評估范例。

三、結(jié)語

建立一支高素質(zhì)的師德高尚、富有教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新精神的心理課程教師隊伍，適應(yīng)新世紀(jì)的需要，是實現(xiàn)高師初等教育課程建設(shè)的基本保證。因此，必須努力實現(xiàn)心理教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)。為此，高師初等教育專業(yè)管理機構(gòu)應(yīng)充分尊重教師的專業(yè)權(quán)利，科學(xué)、公正地評價教師勞動，促進(jìn)和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，支持教師在政策、資金、時間等方面開展專業(yè)研究活動。鼓勵心理教師定期進(jìn)行相關(guān)的更新和培訓(xùn)，不斷豐富和更新知識體系，定期深入小學(xué)課堂。了解小學(xué)教育教學(xué)的實際，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高科研能力和教學(xué)藝術(shù)，使教師成為課程建設(shè)和改革的實踐者和推動者，充分發(fā)揮教師在心理課程教學(xué)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程利國.皮亞杰心理學(xué)思想方法論研究[M].福州：福建教育出版社，1999.

[2]鄔志輝.教師教育理念的現(xiàn)代化及其轉(zhuǎn)化中介[J].東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（3）.

[3]葉元輝.高師學(xué)生心理素質(zhì)教育的理論探討[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（4）.

[4]廖深基.對高師院校全面實施素質(zhì)教育的思考[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（4）.