英語巧閱讀

秦蘭山 李樹玲

【摘要】 英語閱讀教學在高中英語教學中占較大比重，筆者認英語閱讀能力的提高與英語閱讀的方法、質(zhì)量、數(shù)量、速度以及興趣息息相關。

【關鍵詞】 英語 閱讀

閱讀是理解和獲取信息的重要手段，閱讀教學在高中英語教學中占較大比重，《全日制普通高級中學英語教學大綱》強調(diào)要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，然而現(xiàn)在的閱讀教學往往局限于讀懂文章的詞句，掌握語言點，重視知識的傳授，而缺乏的是指導學生對文章進行全面深層的理解，忽視閱讀教學中對學生能力的培養(yǎng)。因此，在教學中教師要把高中教材中豐富多彩的閱讀材料作為載體，培養(yǎng)學生主動思考及深層理解文章主題思想和作者意圖的能力，培養(yǎng)學生根據(jù)表層信息進行正確地判斷、推理的能力。在此基礎上進一步深化，引導學生把所思、所感、所悟的東西以口頭或書面的形式表達出來。這過程不僅能提高學生的閱讀能力，而且能寓聽、說、寫能力的培養(yǎng)于閱讀教學中，以閱讀帶動聽、說、寫能力的發(fā)展。進而提高學生運用英語的實踐能力，同時，學生的創(chuàng)新能力、想像力及邏輯思維能力也得以培養(yǎng)。這些能力在語言實踐中相互滲透，相互促進，最終實現(xiàn)語言知識層面的突破，同時提高學生學英語的興趣，達到綜合運用能力提高的目的。然而英語考試中的閱讀決不能采用大多數(shù)人閱讀小說的那種方法。那樣閱讀的目的是為了“讓大腦輕松一下”，而你閱讀的目的與這恰恰相反：你需要盡量運用自己的大腦，并且充分發(fā)揮自己的評價能力，事實上，就是必須積極地閱讀—尋找問題的答案。要記住：帶著問題讀并從中尋找答案的讀者，是學習目標明確的讀者也是聰明的讀者。要做到這一點，就必須：

1. 查找中心思想

你在閱讀一篇文章時，要向自已提出一個目的性最強的問題：“它的中心思想是什么？”一本書的每一章節(jié)都有自己的中心思想，一篇文章的每一個層次也都有自己的中心思想。整本書的中心思想相對是非常概括的，每一篇/章的中心思想相對較為具體，而每一段或每層次的中心思想則是最具體的。不要忘了，你的閱讀任務是：找出每一層次的中心思想。

2. 弄清楚作者的寫作脈絡

閱讀一本書或一篇文章時，你會發(fā)現(xiàn)構(gòu)成這本書或這篇文章的思想結(jié)構(gòu)體系一作者的寫作脈絡。按照這個脈絡，整篇文章，都可以分為幾個層次，而在通讀時，你應主要考慮每段的中心思想。

3. 兩個不要

在通讀步驟中，第一，不要記筆記。記筆記會分散你的注意力，使你的閱讀減慢；而且，這樣做也會使你傾向于只記錄作者的原話，而忽略了自己對內(nèi)容的評價與思考。這不利于學習與理解。第二，不要在詞或短語下面劃線，起碼在第一次閱讀時不要這樣做。雖然這樣做你可能會感到你是在積極閱讀，但是，經(jīng)過考慮后，你常常會發(fā)現(xiàn)你在不適當?shù)牡胤絼澤狭司€。所以，在第一次通讀時，你只需找出中心思想，但不要在文章任何地方劃線，也不要做筆記。

4. 重讀

實踐證明，在閱讀中，把文章通讀兩遍，其效果比只通讀一遍好得多。第一次通讀：把材料從頭至尾快速地一口氣讀下來，把注意力放在其中心思想上，不要停下劃線或記筆記。只有當你看到一個重要的觀點時，才可在空白處用鉛筆劃上一個檢查符號。第二次通讀：將材料從頭至尾重讀一遍，復查一下你是否真正地抓住了中心思想和重要環(huán)節(jié)，并且可以在那些重要觀點下面劃線。

要想達到掌握英語、運用英語的目的，學生必須進行大量的閱讀。因為學生在課上所學的課文量少，語言現(xiàn)象重現(xiàn)率低、詞匯、語言現(xiàn)象、句子結(jié)構(gòu)、課文分析量有限，離實際運用英語的要求相差甚遠。而閱讀是盡快縮短這一距離的極好方法。進行課外閱讀主要是為了鞏固課文中的語音、詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等知識，通過閱讀，不僅可以增加新的語言知識、文化常識、背景知識，而且還能擴大詞匯量、增強語感，從而逐步地提高閱讀能力，最終達到掌握英語、運用英語、獲得信息，并為社會服務的目的。但是，要想提高學生閱讀能力應注意下列幾個問題：

1. 保證閱讀速度

要想讀得快，只有在規(guī)定的時間內(nèi)進行閱讀，多練、常練。英語閱讀在不同國家有不同的要求。美國研究閱讀的學者，勒納·葛雷指出：“每分鐘250個單詞可作為成人的平均閱讀速度。閱讀難度大的材料需要仔細一些，平均速度可降為每鐘150個單詞，閱讀簡易材料的速度可以達到每分鐘500個單詞，甚至更多些。”有些學生在閱讀時，習慣用語法分析法，還喜歡把句子譯成漢語這就大大影響了對全文的理解。因此在閱讀過程中，嚴禁用語法分析法和翻譯法。任何教與學的模式都應遵循學生的認知規(guī)律，閱讀也不例外，一定要做到由表及里、由淺入深、層層深入，循序漸進。

2. 保證閱讀量

認識多少個單詞并不能說明閱讀理解能力的水平：而衡量閱讀理解能力水平的主要標志是有多少實際的閱讀量。究竟一個中學生的課外閱讀量定為多少為宜呢？一方面我們不能脫離現(xiàn)實條件，諸如學生課業(yè)負擔重、課本難和學語水平低；但另一方面為了確保大綱的實施的培養(yǎng)能力之需，又必須定出一個最低限度的閱讀量。筆者認為能在3-4分鐘內(nèi)完成1000個單詞左右中難度的文章，生詞不超過單詞數(shù)的3%為好。

3. 保證題材體裁

選材時，注意做到題材廣泛體裁多樣，還要注意到讀物要有知識性。一般來說，我們要求學生能讀懂英語國家出版中等難度的各種材料和文章，包括新聞、電訊與特寫、短文、電報、史地、傳訊、科普文章，以及難度相當?shù)奈膶W原著。這樣學生既學了英語，又學了知識，越學興趣越濃。在深入學習的過程中，務必根據(jù)閱讀材料的題材和體裁及難易程度，找準能引起學生共鳴的，激發(fā)學生興趣的及發(fā)散學生思維的切入點。

參考文獻

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* 2017年度甘肅省 “十三五” 教育科學規(guī)劃課題GS[2017]GHB2964 系列論文