做自己的專家

許婕

“當一個人感覺到，他的生命能夠按照他的自由意志展開，他會被熱情充滿，困頓、拖延、封閉和消極等將遠離他，每一段時光他都不想浪費。他會像一個永動機一樣，專注地投入在他們正在做的事情上。”怎樣才能讓老師充滿自信、活力四射、專注投入到自己的教育事業中呢？我們的思考是，鼓勵教師做自己的專家，發揮自己的智慧與力量，大膽思考與質疑。如何鼓勵教師做自己的專家？我們結合教師日常工作實際，在教研中引導教師思考。

孩子的“感受”大于“發展”

作為教師，很容易走進一個誤區，以為“我一怎樣你就應該有變化”，但忽略了孩子個體的感受，也將復雜問題簡單化了。比如，吃飯慢這件事，我們之前總想采取辦法提高孩子吃飯的速度，認為這樣才是促進孩子發展，但是當老師們理解了“這件事可能沒那么簡單”，“每個孩子都有自己的節奏”，面對孩子時就會多一份等待的耐心。

當孩子知道他被看見，知道他有權利控制吃飯時間，知道吃完飯他可以做自己想做的事情，也許以后進餐的速度就會慢慢加快。當老師們在這方面達成了共識，心中便會有一個明確的方向：關注孩子的感受。

注重“過程”而非“結果”

我們由區域分享中教師的一句話“今天小朋友完成了好幾份作業單”展開了討論。這句聽起來司空見慣的話有什么問題嗎？仔細想來：什么才是區域活動開展的目的？是完成作業單嗎？老師們開始仔細回顧孩子們的活動過程，孩子們是對活動本身感興趣，還是因為將記錄單帶回家爸爸媽媽會高興，而去完成作業單？老師們回憶起了專注于活動過程的一個個鏡頭。

【鏡頭一】遠遠望去，一個女孩如雕塑般凝視著在1度范圍內左右擺動的天平，許久（至少10秒），直到確認可以下判斷了，才拿起筆，以“<”“>”“=”等符號記下自己的觀察結果。一共8組比較，8次這樣的凝視。

【鏡頭二】在“水火箭”的實驗過程中，一個女孩根據瓶子上水位線的位置，反復調整水量，實驗了三次，最后一次水量合適了：水里有了足夠的空氣，產生了足夠的氣壓。但是由于瓶蓋沒有擰緊，火箭只是有一點點成功的跡象——懶懶地向前移動了一點。區域活動時間結束，女孩平靜地取來吸水拖把，擦干了地上的水，說了一句：明天再試。雖然她的記錄單上記錄的都是失敗，但是她卻體會到了：努力、失敗、調整、失敗、再努力，如此反復、堅持，直至成功的過程。

通過一個個經典過程的再現與分享，老師們理解了：投入過程、專注其中，幼兒會切實找到自己的興趣，做自己想做的事情，慢慢積累內在的生命力量;投入過程和指向結果，對一個人未來的發展具有完全不同的意義。再進行區域分享的時候，老師們自然更關注發現、解決問題的過程、挑戰自己的勇氣，而不再關注記錄單的數量。慢慢的，孩子也會投入到事情本身。

“常規”與“有序”的意義

在幼兒園一日生活中有很多常規要求，有時老師也不由會問，這些規矩都對幼兒的發展有意義嗎？如碗底不粘蛋皮（方便食堂清洗），擦完嘴后打開毛巾（省得保育員老師清洗時再打開），剝皮、喝湯的時候，將需要的餐具放到眼前（避免蛋皮、粥灑在桌子上）……雖然這些具體的行為離開了幼兒園的生活情境就不一定派得上用場，但是這種多替別人著想、不給別人添麻煩的意識一旦深入幼兒心底，將會讓其受益一生。

通過討論，老師們不再糾結于幼兒園的規矩多要求多，而是在關注常規要求的同時，增加了一份希望：如果每天、每刻我們的孩子都體驗著有序和舒服，那么當他長大了，來到了他覺得不舒服的地方，他就會想辦法去改變。因為，他心中有一個理想的狀態。這個狀態來自哪里呢？就是我們在親手塑造的現在。

用“專業思考”做實“專業性”

幼兒教師常常缺乏專業自信，怎樣做實“專業性”呢？要做到：說話做事有依據，用專業思考和行為踏踏實實做教育。為此，我們要求各領域教研組從本領域出發，用本領域的語言去思考、去交流、去評價。

一次藝術欣賞活動中，教師的一串提問——“這幅畫里你看到了什么？”“這幅畫是怎樣畫出來的？”“先畫什么再畫什么？”引發了我們的思考。在藝術欣賞活動中，教師的提問怎樣體現專業性呢？藝術欣賞活動除了關注感受，還要體現作品獨特的藝術美。例如，針對吳作人先生的《熊貓竹石圖》，我們如何恰到好處地提問呢？首先，分析作品的獨特之美在于動靜結合、錯落有致。由此，我們可以問：“這幅作品都畫了些什么？”“墨色最重的部分在哪兒？”“墨色最輕的部分在哪兒？”“最粗的竹子是哪根？”“最細的竹子是哪根？”“除了墨的濃淡不同，還可以從哪里發現竹子的遠近不同？”“畫面哪個地方使你覺得熊貓是動的？”“哪個地方使你感覺到風？”在目標清晰的觀察、思考的過程中，孩子們逐漸走進作品，發現到藝術的規律，知道了濃墨可以用來表達畫面的主體、近處的事物;淡墨可以用來表達遠處的事物、次要的內容。慢慢的，孩子們就會從一幅畫中感受到微風拂面，聞到泥土的芬芳;慢慢的，孩子們就會將這種方法、規律運用到自己的作品當中;慢慢的，藝術素養將內化到他的綜合素質中。

再看科學探究領域的思考。教室里老師和小朋友們正在熱火朝天地進行“火箭噴射”小實驗。活動從“噴氣式飛機如何飛上天”開始，借助氣球、漁線、吸管設計了小實驗，反復試驗的過程中，孩子們體會到了“反作用力”的作用。雖然過程中我們看到了孩子們經過努力、反復嘗試后成功的激動和雀躍，但是老師們仍然沒有放棄思考，對比了傳統的實驗過程，提出了新的可能性。傳統過程是介紹材料及工具（氣球、吸管、漁線、打氣筒）——介紹制作步驟（均運用啟發的方法：“線怎么安上？”“吸管怎樣穿過去？”“兩人合作怎樣給氣球打氣？”）——制作材料（思考氣球安裝的方向等）——實驗——總結——再實驗。可能的新過程是先看實驗效果——觀察需要的材料——推測可能的步驟——達成共識——制作——填寫記錄單——實驗——總結——再實驗。傳統的科學實驗過程中，有一定的啟發性，然而新的實驗過程則有了革命性的變化，從材料的選擇到制作的過程完全由“目標”引發——為追求一種實驗效果，放手給孩子們更加廣闊的探索空間。

通過對藝術欣賞活動和科學探究活動的專業思考，老師們理解了如何從領域出發、圍繞領域特點組織活動，專業思考也帶來了教師的專業發展。

行動之前有依據，行動之后有反思，我們就是自己的專家！