部編版詞語(yǔ)教學(xué)策略

滕曉花

一、利用構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)孩子理解詞語(yǔ)的興趣

漢字是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特審美性格的精靈！它有形象、有色彩、有氣味，還有情義！細(xì)細(xì)讀她，如同一段清新秀美的小詩(shī)；用心品她，好似一則意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的故事；靜靜賞她，仿佛走進(jìn)了多彩的畫卷……在《大禹治水》一文中，教學(xué)“泛濫”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我很好地利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)形旁猜測(cè)“泛濫”一詞的意思。學(xué)生興趣濃厚。很多孩子通過(guò)形旁三點(diǎn)水，猜測(cè)這個(gè)詞語(yǔ)一定和水有關(guān)。雖然這時(shí)他們對(duì)這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)不是很完整、具體，但是這個(gè)詞在他們腦海中留下了印象。讓孩子們有進(jìn)一步了解它的意愿。趁機(jī)還可以鼓勵(lì)孩子多說(shuō)一說(shuō)這種類型的詞語(yǔ)，比如：憧憬、海洋、冰凍、打撈、跟蹤等。

二、聯(lián)系上下文，教給孩子理解詞語(yǔ)的方法

我們常說(shuō)：“字不離詞，詞不離句”。聯(lián)系上下文是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要讓孩子結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。在教學(xué)《大禹治水》一文中，教學(xué)“泛濫”一詞的時(shí)候，我先讓孩子根據(jù)形旁猜測(cè)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后出示小泡泡，小泡泡寫著“聯(lián)系下文，我知道了‘泛濫的意思”，課文中許多詞語(yǔ)的意思可以從上下文中找到答案，有些詞語(yǔ)的意思就在詞語(yǔ)的后面，這是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。孩子在猜測(cè)這個(gè)詞和水有關(guān)的基礎(chǔ)上，急于想明白“泛濫”這個(gè)詞更深層次的意思。在這時(shí)候，出示“大水淹沒(méi)田地，沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。”通過(guò)反復(fù)地誦讀，孩子們自然就明白了“泛濫”這個(gè)詞語(yǔ)的意思就是下文的這一句話。接著還可以播放洪水泛濫的影像，給孩子以直觀的感受，在腦海中構(gòu)建泛濫的畫面，加深孩子對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，快速體會(huì)詞語(yǔ)的意思

小學(xué)低年級(jí)課文，多數(shù)是描述生動(dòng)的場(chǎng)景和栩栩如生的畫面。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，能快速的體會(huì)詞語(yǔ)的意思，將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。在《葡萄溝》一文中，教學(xué)“五光十色”一詞時(shí)，我先讓孩子聯(lián)系上下文找到“五光十色”的意思，讓孩子明白“五光十色”在課文中不單單指顏色多，更主要是指葡萄的品種多，品質(zhì)好。然后我引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的生活積累，想一想生活中還有什么東西是五光十色的？能不能模仿課文中的句子說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有的說(shuō)：公園里的花開(kāi)了，有紅的、黃的、粉的、紫的，五光十色，美麗極了。有的說(shuō)：城市夜晚的霓虹燈，有白的、綠的、紅的、藍(lán)的，五光十色，美麗極了。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把抽象的解釋變?yōu)樽约旱纳铙w驗(yàn)。孩子們對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行自己個(gè)性化的解讀。“五光十色”一詞不再是枯燥死板的符號(hào)，而是一幅形象鮮活的畫面。“五光十色”一詞已深深印在孩子們的心中，成為孩子們自己的語(yǔ)言。

四、通過(guò)比較，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解感悟

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到字形、詞意都比較相近的詞語(yǔ)，怎樣才能讓孩子分清楚就顯得尤為重要。這個(gè)時(shí)候，可以借助構(gòu)字特點(diǎn)和字形辨析來(lái)理解詞語(yǔ)。在《紙船和風(fēng)箏》一文中，第七自然段“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”同時(shí)出現(xiàn)了“飄蕩、漂流”兩個(gè)詞語(yǔ)，先提醒孩子們認(rèn)真觀察這兩個(gè)字“飄、漂”，一個(gè)是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，一個(gè)風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)。然后出示書上的插圖和兩張寫著兩個(gè)詞語(yǔ)的卡片，讓孩子們想一想，哪一張應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張?jiān)撡N在小河里的紙船旁。孩子們借助形旁的比較非常容易的突破難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)也非常輕松。

五、利用查詞典，教給孩子理解詞語(yǔ)的方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要讓孩子借助字典、詞典來(lái)理解詞語(yǔ)。我們也要緊緊地把握課標(biāo)的要求，在教學(xué)《風(fēng)箏》一文中“憧憬”一詞時(shí)，我先讓孩子利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，猜一猜“憧憬”的意思，然后出示文中的小泡泡，小泡泡中寫著“我查詞典知道了憧憬的意思”，我根據(jù)課標(biāo)和文本的要求，讓孩子明白當(dāng)遇到不懂的詞語(yǔ)時(shí)可以借助字典和詞典。此時(shí)孩子們急于想明白“憧憬”的意思究竟是不是和自己猜想的一樣。讓孩子們?cè)谠~典中找到了“憧憬”的意思就是向往。猜想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了碰撞。孩子們的印象更深了。通過(guò)查字典或詞典孩子們對(duì)于這個(gè)詞的意思有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知。

六、利用情感遷移，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)意思

任何一個(gè)詞匯，意思都不是唯一的，不同的語(yǔ)境中，會(huì)有語(yǔ)義的差別，兩個(gè)相近的詞語(yǔ)，也會(huì)有細(xì)微的差別。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，在原有的理解上賦予詞語(yǔ)新的意義，這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是走向準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)意思很重要的一步。統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》一文中的第一自然段“從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤獨(dú)。”其中“孤單”一詞是需要學(xué)生理解的，課文中的小泡泡是這樣提示的：讀了上一段，我知道“孤單”的意思。上課前，學(xué)生對(duì)“孤單”的理解只是停留在自己一個(gè)人，對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)在意思不理解。課堂上，我先讓孩子把詞語(yǔ)拆開(kāi)，理解孤和單兩個(gè)字的意思相近，再引導(dǎo)學(xué)生從句子里去理解，借助“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”和三個(gè)“只有”理解不只是一個(gè)人，沒(méi)有人和你說(shuō)話，很寂寞、沒(méi)有依靠。接著讓孩子利用情感遷移，想一想什么時(shí)候感覺(jué)自己很孤單？孩子情感記憶的砸門打開(kāi)：晚上爸爸、媽媽去加班，只有自己一個(gè)人在家，無(wú)聊、害怕。生病時(shí)同學(xué)們都去上體育課，只有自己一個(gè)人留在班級(jí)的無(wú)奈……文字與現(xiàn)實(shí)的碰撞，孩子情感得到升華，對(duì)文字的理解不再是空洞的字面上的理解，“孤單”成了所有孩子內(nèi)心那份獨(dú)一無(wú)二的感受。

總之，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本材料，詞語(yǔ)組合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。理解詞語(yǔ)是開(kāi)啟課文的金鑰匙。詞語(yǔ)教學(xué)若想在教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)進(jìn)行，生成精彩，就必須根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，進(jìn)行一些方法的指導(dǎo)，使設(shè)計(jì)融入文章的理解之中，在品詞析句中使詞語(yǔ)與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，綻放生命的魅力。