閱讀教學與學生的語文素養

張云

一、閱讀教學和學生的聽話、說話能力培養相結合

在閱讀教學中，學生聽講、質疑、回答、討論乃至朗讀、復述等，都是在進行聽和說的訓練。我們要注意這些訓練是有意識的還是無意識的。在教學實踐中，我們常常看到這樣一些現象：教師提出問題學生馬上回答，站起來卻忘記了老師問的是什么，或者經常說的不夠完整，教師只注重學生的回答有沒有自己的板書需要的字，并且有的“千方百計”的引導只是為了圓滿自己的板書。至于學生說的連貫與否，準確與否就不再考慮之列。這些皆表明教師在教學中沒能有意識的進行說的訓練。聽、說天天有，然而很多學生的聽、說能力并不強，這就是語文教學的現狀。

閱讀與聽話、說話的關系很密切，教師在教學的全過程中都要有意識的進行聽話、說話的訓練。在教學中，不僅要關心學生對課文理解的怎樣，對教師提出的問題回答對了沒有，還要關心學生聽話、說話的質量，讓學生養成良好的聽話、說話的習慣。

1.激發興趣，有意識的安排聽說訓練

筆者在教學中很注重對學生進行這方面的訓練。記得在教小學低年級的學生時，由于他們的年齡特點其注意力集中時間短。可以采用評比“順風耳”活動提高學生注意聽講，課堂上教師提問或者學生回答后指定學生重述其內容，這樣既強化了學生聽話的注意力，又訓練了學生的說話。他們在注意聽的時候會發現誰說得好，誰說的有什么問題，再用自己的語言重新表述，一節課下來學生暢所欲言很有成就感。

2.抓住時機，有目的的進行聽說訓練

在語文教學中要隨時抓住各種教學契機，培養學生的聽、說能力。

如在低年級的謎語識字教學中，筆者放手讓學生自己展示說的能力。開始他們還是和以前一樣讀了一遍就大喊：“老師，我猜出是什么字了。”我整頓好秩序后說：“大家可比老師聰明多了，我還沒有猜出來呢！誰能告訴我是怎么猜出來的？”學生聽了都紛紛舉手，在他們說的時候我提出要求，其他同學認真聽，然后思考你能不能比他說的還好一些。聽了這些話他們有了目的比以前認真了許多，因為要超過別人你不聽怎么知道人家說的是什么。對字謎“眾”，一個學生說“我根據前兩句就猜出來了‘一個人，兩個人，一個在前兩個跟，這個字就是有三個人字組成的。”另一個學生馬上補充“老師，他說的還不夠完整。這個謎語的后兩句還能具體說明他是眾字，‘人多誰也不離群就是要在一起，三個人合起來就是‘眾字了。”這時候我再鼓勵其他同學能不能將二人的發言綜合起來說一說，這樣的訓練可以讓學生自覺的傾聽別人的發言，思考自己怎樣發言，積極參與課堂學習活動，逐步養成良好的聽說習慣。

3.咬文嚼字，進行聽說訓練

另外低段的課文大多用詞生動、語句優美，結合具體的課文教學我們可以采用比較讀一讀、換一換的方法，把課文原句和改換的句子放在一起，讓學生讀一讀、聽一聽有什么不同，通過比較加深對句子的理解，體會作者用詞的精妙。這樣做不但訓練了聽的能力，而且使學生的思維力、理解力、說話能力同時得到了訓練。

4.巧用方法，抓住文本進行說話訓練

再者結合課文內容進行說話訓練，也是一個很好的方法。具體可以運用談談課后的收獲、體會對于低段的課文更多的可以進行故事敘說。如教學完詩歌《假如》后讓學生仿照課文里的詩歌格式說假如你也有一支馬良的神筆，你會用它干什么。學習《畫家鄉》時讓學生選擇自己喜歡的段落像小導游一樣給大家介紹他們的家鄉。這樣做既訓練了說話，又加深了對課文的理解。

二、閱讀教學與作文教學相結合

新課標第三部分教學建議關于寫作中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。語文學得怎么樣，可以用作文作為一個重要的衡量尺度。閱讀和作文又有著密切的聯系，他們使用的都是書面語言，都離不開字、詞、句、段、篇。對于小學高年級來說，教師教學一篇課文，是一個與寫文章相反的過程。這一點我們可以從現行教材課后大量的小練筆安排中看出，往往一篇課文教學完后教師會安排學生按照課文的寫作思路，仿寫一些小段落。所以閱讀教學應該與作文教學相結合。

語文課程標準對第一學段的寫話要求中提出“對寫話有興趣，寫自己想說的話，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語……”以及使用標點符號的要求等。針對這一要求筆者在執教二年級語文進行寫話訓練時采用依據課文內容進行同步寫話訓練。比如，學課文《秋天的圖畫》讓學生在學習中先美讀，感受文章的語言美，接著教師激勵說：“你們想不想拿起筆和作者比一比誰的語言美呀？”以此激發學生的寫話愿望。然后提示學生在寫的時候可以先說一說，可以仿照書上的段落句式，甚至標點符號等進行練習，此時正值秋季學生還可以聯系實際生活經驗做到有話可說，有話想寫，練習的效果很好。低年級學生寫作處于起步階段這樣的訓練為他們提供了最佳參照，大部分學生通過這樣的同步寫話訓練能較快掌握寫作的基本技能。

對于高年級而言閱讀教學與作文教學聯系的更為緊密。以小學五年級課標版教材的一組課文為例，這組課文5篇全部是與孩子們童年生活有關的，安排到本單元后的寫作練習也是讓學生寫童年生活相關的作文，這就要求教師在教學中引導學生理解課文、分析課文然后與作文教學相結合在每課課后就讓學生結合課文寫自己與之相關的童年趣事、經歷等等完成后到作文教學時就可以再加交流、整理、修改使之成為一篇不錯的成功之作

閱讀為作文打基礎，只要巧妙將這二者結合學生在閱讀中就能提高寫作能力。在閱讀教學中時時注意有目的的、有意識的對學生進行聽話、說話訓練提高他們的綜合能力。實踐證明，在閱讀教學中應當進行以培養閱讀能力為主的聽、說、讀、寫的綜合訓練其中任何一項訓練都不能孤立的進行，才能真正提高學生的理解能力和表達能力。