農村英語教學中激發學生學習積極性之我見

賈寶軍

英語教學在我國義務教育階段已普及多年，該階段的英語學習為學生積累了豐富的英語基礎知識，并為培養學生終身學習英語的能力打下了堅實的基礎。近年來，隨著我國經濟的快速發展和對外開放的不斷深入，英語的重要性更加凸顯，義務階段的英語教育也更加受到重視，學生的英語能力有了明顯提高。然而，相比于英語教學在城市的快速發展，成效顯著，農村英語教育卻顯得問題多多：學生英語成績普遍較差，學生厭學，棄學英語現象比較突出。

農村英語教育的這種現狀，是受到多種困難因素制約的結果。

一。學生方面

農村環境較封閉，接觸和使用英語機會極少，在學生中形成學習英語無用論的思想。加之農村父母文化水平有限，對孩子學習中出現的困難問題解決起來力不從心，缺乏有效的幫助。再之，農村父母很多都在外地打工，農村學生多為留守兒童，由爺爺奶奶照顧，甚至鄰居照顧，孩子缺少關愛，情緒不穩定，影響到學習。

二、教師方面

農村學校在教學、升學、家長關注度等反面競爭壓力遠小于城市，有些老師滿足于相對“安全”的現狀，應付差事，缺乏該有的教學激情，對學生也極少有感情投入；在教學鉆研，提高自身能力方面缺少進取動力，投入少。加之有些農村學校中老年教師多，教學思維和知識結構陳舊，不擅長使用新的教學知識，難以激發學生學習英語的積極性。還有，有些地方各種檢查名目繁多，教師經常整理各種材料，分散了老師教學時間和精力。

三、課堂互動方面

農村學生英語基礎知識較差，學習主動性不強，在課堂上無法很好地配合老師有效地完成老師教學預設，影響了教師的教學效果。對于這種現象，有些英語老師缺少耐心和寬容，動輒就對學生進行嚴厲訓斥，甚至體罰，造成師生關系劍拔弩張。長此以往，就會發展到學生厭學，棄學英語的惡性循環上。

面對農村英語教學的這種尷尬現狀，我們的英語老師怎樣才能扭轉這種局面，讓學生對英語產生興趣了？

一是關心愛護學生，構建良好的師生關系。

師愛的力量是無窮的，它是打開學生心靈的鑰匙。中小學生容易情緒化，他們對某一學科的愛好往往取決于對該任課老師的喜愛，進而轉移到“親其師，信其道”，在平等和諧的氣氛中“樂其學”地積極參與教學活動，養成并保持學習上的自覺性和探索性。不難發現，平易近人的老師在學校最受學生歡迎，學生常常愿意敞開心扉及時如實地反饋他們學習中遇到的問題，而這些老師的教學成績往往都要高于同課頭的其他老師。相反，學生不喜愛某位老師，往往對其避而遠之，課堂上走神甚至故意搗亂，作業應付甚至不能完成，更談不上課前課后自覺學習。我們的英語老師要多走近學生，和他們談心，了解學生生活學習中的困難，幫助他們克服成長中的煩惱，做學生信任的良師益友。如能這樣，何愁我們的英語教學會走到老師厭教，學生厭學這種舉步維艱了的地步呢？

二是營造英語氛圍，讓學生在潛移默化中獲得質的進步。

學生英語語感的培養和英語思維的形成是在長期英語環境的潛移默化而來的。在農村英語教學中，很多老師卻背離了語言學習的這一客觀規律。因為擔心學生聽不懂英語講解，他們就在課堂上多用漢語講解。長此以往，學生漸漸地陌生了英語環境，接觸不到英語語言的侵染和熏陶，英語在學生心目中失去了他獨特的語言魅力，使很多本來的對英語感興趣的學生也慢慢的感到英語很“枯燥”，造成學生學習英語能力的喪失。

在課堂上，老師應該盡量用英語進行各種活動，當學生聽不懂時，我們可以降低要求，用更簡單，更口語化的英語，輔助以表情語言，肢體語言，實際舉例等方式，讓學生通過猜學結合的方式來明白。要給學生創造開口說英語、用英語的機會，通過學生用英語扮演，朗誦英語等展示的機會，讓學生獲的英語學習的成就感，激發學生在學習英語的欲望和能動性。

此外，老師還要拓寬教學手段，用能吸引學生興趣，激發學生學習積極性的多媒體、微課、翻轉課堂等形式，把機械的知識講解和有有文有圖、有聲有色、能靜能動的動畫、光影結合起來，讓學生在在身臨其境中產生共鳴。

三是英語教育中要滲透和培養文化意識。

正如莊稼的生長離不開土壤一樣，英語語言的學習和運用也離不開它所根植的文化背景。很多老師在英語在閱讀課講授中，過度注重語法知識的講授，把閱讀課變成了語法知識的拼湊和組合課，人為地使文章內容變得支離破碎，使得文章的趣味性和教育意義蕩然無存，也就熄滅了學生探索文章內容的激情。這樣的課堂，一篇活生生的英語文章因失去它所根植的文化意識和背景而變得枯萎，沒有了趣味，老師講得索然無味，學生聽得昏昏欲睡。

四是英語老師要樹立終生學習的理念，精益求精。

教育界有一句亙古不變的名言：要給學生一碗水，教師要有一桶水。如果教師自己都“昏昏”，又怎能使學生“昭昭”呢？也許有人會說，現在教育是以學生為主體的學習方式，教師只起輔助作用，所以并不需要教師有多精湛的專業知識。這其實是一種錯誤的認識。教學中各個環節的銜接過渡、任務的安排，都需要英語教師的用熟練而精準的英語予以組織，一個連說一句口語都要思索半天的老師，怎么能用簡潔而明晰的英語讓學生明白學習任務是什么呢？學生在學習中主體地位的確定，也并不否認教師的答疑解惑作用。學生學習并不是完全自學而通的，對于學生學習內容中的疑惑，一個自己都昏昏的老師，又怎么能起到答疑解惑，指點迷津，授人以漁的作用呢？所以說，教師流暢而高超的的課堂駕馭能力，很大程度上是教師專業知識與教育原理厚積而薄發的體現。農村英語教師應該有“拳不離手，曲不離口”的緊迫感，要經常檢查自己的發音、口語是否標準、地道、流暢。還要堅持閱讀英語文章，擴充自己的英語知識，讓自己的英語知識緊跟時代的脈搏，永遠保鮮。

農村英語教學雖然困難重重，但我相信，只要廣大農村英語教師不畏困難，一如既往地努力探索能激發孩子們學習興趣的教學方法，讓學生在英語學習上自發產生不斷進步，更上一層樓的動力，農村英語教育，大有所為！