淺談小學(xué)英語語言能力在情境教學(xué)中的培養(yǎng)

鄧曉芮

英語課程價(jià)值受到越來越多的關(guān)注與討論。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)外語？人的智力發(fā)展、大腦發(fā)展和語言發(fā)展都是相互聯(lián)系不可分割的。英語課程的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不僅僅是掌握一門外語。所以教育部在2014年提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，為了在英語課堂中通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來促進(jìn)其發(fā)展。作為一線教育工作者，通過我的教學(xué)探索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：情境教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力方面有顯著成效。

一、情境教學(xué)

情境教學(xué)是指將英語教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、生活化的情景或氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。中國(guó)研究學(xué)者柳夕浪認(rèn)為，教學(xué)中那些保留現(xiàn)實(shí)生活本來具有的豐富性的情境設(shè)計(jì)才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際能力與品格。柳夕浪、張珊珊進(jìn)一步提出，由于素養(yǎng)是在人與情境的互動(dòng)中生成的，故情境設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇，提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)。另心理學(xué)理論中認(rèn)為，知識(shí)不僅是主體通過接收而得到的，而是主體主動(dòng)探求，且通過知識(shí)與環(huán)境間交互作用產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)意義而構(gòu)建起來的。情境教學(xué)的直觀性、真實(shí)性以及趣味性等特點(diǎn)恰好可以提供學(xué)生與環(huán)境交互的機(jī)會(huì)，并且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索精神，并且最大程度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記憶。小學(xué)階段的情境教學(xué)具體現(xiàn)在運(yùn)用實(shí)物、肢體語言、電教設(shè)備、情境表演等多種活動(dòng)手段。

二、小學(xué)生的英語語言能力

在英語學(xué)科方面，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力是指在真實(shí)生活情境中憑借語言來理解和表達(dá)意義的能力。語言能力是基礎(chǔ)要素，與其他三者相互影響，相互促進(jìn)。如小學(xué)階段沒有形成扎實(shí)的語言能力，其他三方面的發(fā)展也受到約束與限制。其次，小學(xué)生有著自身的身心特點(diǎn)，他們的思維處于具體形象階段，擅長(zhǎng)模仿，想象力豐富，性格活潑靈敏。但他們的注意力保持時(shí)間短，易分散。

據(jù)上所述，情境教學(xué)是必不可少的教學(xué)手段。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)可根據(jù)教材設(shè)置真實(shí)生動(dòng)的情境，營(yíng)造人際交互活動(dòng)，為學(xué)生提供了語言輸入、輸出的條件和理由，允許學(xué)生親生體驗(yàn)，激發(fā)語言熱情，甚至營(yíng)造豐富的情感氛圍，從而讓學(xué)生從模擬的真實(shí)情境中憑借語言來理解和表達(dá)意義。情境教學(xué)具體到小學(xué)課堂英語教學(xué)的運(yùn)用有以下幾點(diǎn)：

（一）以直觀方式呈現(xiàn)

利用小學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中以直觀形象的方式呈現(xiàn)例如實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、教具、肢體動(dòng)作、多媒體以及游戲。

1.實(shí)物

心理學(xué)研究表明學(xué)習(xí)者對(duì)具體的形象的感知速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于同一內(nèi)容的語言介紹。語言介紹的識(shí)別時(shí)間為2.8秒；黑白照片為0.9秒；實(shí)物僅需0.4秒。這一結(jié)果可以說明教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的方式越真實(shí)具體，學(xué)生越能夠反應(yīng)記憶知識(shí)內(nèi)容。所以當(dāng)教師在教授學(xué)習(xí)用品、動(dòng)物植物和衣服等類別單詞時(shí)，直接進(jìn)行實(shí)物呈現(xiàn)，不需要語言的介紹與翻譯，直接搭建實(shí)物的意義與語言的反應(yīng)橋梁，獲得英語語言能力。

2.圖片、簡(jiǎn)筆畫和教具

小學(xué)英語涉及的單詞大多是具體的實(shí)物，抽象單詞不多。教師可通過圖片、簡(jiǎn)體畫與掛圖等教具將教學(xué)內(nèi)容具體化。這些呈現(xiàn)方式色彩豐富，形象直接，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更愿意參與和表達(dá)。

3.肢體語言與表情

小學(xué)生對(duì)于教師的每一個(gè)表情，每一個(gè)工作都充滿了興趣，并且這些表情動(dòng)作能夠帶給他們很大的想象空間。

4.游戲

游戲活動(dòng)是英語教學(xué)中人為得創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短。游戲教學(xué)正是迎合兒童特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。游戲可分為操練性游戲和檢測(cè)性游戲。操練性游戲用于激發(fā)學(xué)生的興趣，開口練習(xí)。檢測(cè)性游戲用于測(cè)試學(xué)生聽說能力以及檢測(cè)教學(xué)效果的。

5.多媒體

多媒體的運(yùn)用是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)使得各種資源信息得以呈現(xiàn)在課堂上。正因?yàn)檫@種距離的縮短，情境的創(chuàng)設(shè)才能更加的形象與逼真。再者，小學(xué)生天性好動(dòng)，給他們提供地道的音頻視頻資料，更有利于他們參與和模仿。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

第二語言的習(xí)得理論認(rèn)為使學(xué)生“浸入”逼真的語言使用環(huán)境當(dāng)中，交流才會(huì)更加有意義，語言的學(xué)習(xí)效果更加良好。所以在課堂教學(xué)中使用生活化的場(chǎng)景，由于與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，他們更能夠正確模仿，直接完成語言與場(chǎng)景的結(jié)合，增強(qiáng)記憶，促進(jìn)英文思維的形成，養(yǎng)成直接用英語表達(dá)思維的能力。

例：在學(xué)習(xí)餐廳點(diǎn)餐時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的點(diǎn)餐場(chǎng)景，把講臺(tái)當(dāng)做點(diǎn)餐柜臺(tái)，單詞融入菜單中，并且提供真實(shí)的食物。要求學(xué)生用正確的對(duì)話語句來進(jìn)行點(diǎn)餐，才能夠得到食物。這種以真實(shí)的點(diǎn)餐情境，不僅僅是簡(jiǎn)單模仿，單調(diào)重復(fù)課文的單詞語句，而是通過實(shí)際運(yùn)用學(xué)習(xí)記憶到了對(duì)話，提高了他們的語言和思維能力，同時(shí)也感受到了在外國(guó)點(diǎn)餐的方式。

（三）課外場(chǎng)景提供交流機(jī)會(huì)

語言的學(xué)習(xí)目的在于運(yùn)用與交流。作為教師應(yīng)該就每日的生活中創(chuàng)造更多給予學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。一開始英語對(duì)話可能比較困難，但久而久之，形成了默契，也隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生就會(huì)越來越愿意用英語交流了。

例如，每天與學(xué)生相處的場(chǎng)景便是最好的鍛煉機(jī)會(huì)。“HI. How are you today？”“Open your book. Turn to page one”或者“Please give me a favor.”等等。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)占據(jù)著重要地位。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)為學(xué)生呈現(xiàn)了真實(shí)的場(chǎng)景，給予學(xué)生語言輸出的緣由，促使學(xué)生去交流表達(dá)。并且具體生動(dòng)的事物與英語語義的連接成為學(xué)生語言的輸入的暢通橋梁。英語語言的理解與表達(dá)便在自然狀態(tài)下生成了。總而言之，情境教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)英語語言能力的必然選擇。