培養學生創新能力的物理教學模式

王偉萍

在新課程改革下，高中物理課堂教學要有所創新就必須改革陳舊落后的教學模式，實現教學的多層面互動，提高教與學的效益。雖然教無定法，但是教學是有規律可循的，根據我國現在的高中物理教學實際，筆者提出以下幾種教學模式，從而為以后課堂教學提出指導意見。

一、自主學習——教師點撥教學模式

教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”我的理解是授之以魚，不如授之以漁。自主學習加點撥教學模式是學生不僅要學會，而且要學生會學，多給學生留一些自主學習的時間和空間，把課堂真正還給學生。學生在自學中遇到不會的問題，或者學生間不能解決的共性問題，教師進行有針對性的點撥，這種教學模式學生自主安排學習方式，學習目標，學習任務，學生對整個學習過程是心中有數的，在自覺中探索物理知識的奧秘，從而會收到事半功倍的效果，為以后創造性的解決實際問題打下良好的基礎。

于此同時，自學對學生來說確實是個艱苦且能鍛煉人的過程，學生一旦獲得了自學的能力，他的意志力經受了鍛煉，讓記憶更加深刻，從而增加了自信。當然，學生在自學的過程中離不開教師的點撥，引導學生尋找規律，讓學生知其所以然，幫助學生歸納技巧，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，教師的這種行之有效的點撥，調動了學生積極主動的思維，點燃了學生探索之火。

二、提問——討論教學模式

提問——討論這種教學模式是教師根據教學目標提出有爭議的問題，讓學生進行小組討論，最后達到澄清事實，解決問題的效果。通過生生互動，兵教兵的方式，能充分發揮學生集體的作用。

教師精心設計課堂提問，激活學生的興趣和動機，培養學生探究意識和良好的思維品質。提問要避免過多的簡單提問，宜進行理解性，創造性提問，結合適宜的問題，然后組織學生進行小組討論，討論時學生提出自己的觀點，并要用事實，概念，原理等證明自己的觀點，在論證過程中出現失誤，要及時與學生們交流討論，改正錯誤。討論不僅是生生互動，也是師生互動，最后達成共識。

通過課堂討論，使學生學習到某一問題中自己沒有想到的許多側面，從而對問題的認識更加深入，為此改變自己的觀點和態度，而這種觀點和態度的變化還比較徹底、穩定。與傳統的教學模式比較，討論式教學更能確立學生的主體地位。

三、引導——探究教學模式

引導——探究教學模式不僅是重視教師的引導，更是重視學生的主動參與。在教師的引導下，學生積極思考，主動探究，領悟實質，從中找出規律。為此，我們可以用生活中常見的物理現象或小實驗激發學生學習新知的欲望。

在“力的分解”教學中，教師準備好重錘和細線，問學生，用一根細繩將重錘提起來和用兩根細繩將重錘提起來，哪種情況細繩更容易斷，學生們都回答用一根繩的容易斷，接著教師演示用一根細繩將重錘慢慢的提起到頭頂，繩沒有斷，接下來用兩根繩將重錘穩穩的提起，這是逐漸增大兩根繩的夾角，突然重錘落下，細繩斷了，學生們都很驚訝，產生了強烈的思維沖突，急于想知道為什么用兩根細線提重錘，細線會斷的原因，為接下來的探究營造了良好的氛圍。

在引入超重失重的概念時，讓班上一個同學站在體重計上，然后由靜止突然下蹲再突然站起，其他同學觀察并記錄體重計的示數，發現體重計的示數在變化，通過觀察到的真實情況引導學生思考，為什么人的重力不變而體重計的示數卻變化，從而建立了超重失重的概念，然后由教師向學生們提出問題，什么情況下發生超重現象，什么情況下發生失重現象。然后教師拿一個側面開有小孔的裝滿水的塑料瓶，讓當它做自由落體運動，水會從小孔流出來嗎？利用真實的體驗加深對概念的理解。

如講解“平拋運動”時，由于平拋運動在水平方向上做勻速直線運動，豎直方向上做自由落體運動，所以教師可先播放兩個小影片：勻速直線運動和自由落體運動，讓學生判斷影片中的運動性質，進而引導學生深入的分析與學習。

四、質疑——發現教學模式

質疑——發現教學模式是以智力多邊活動為主的教與學相互作用的教學活動。質疑能力是人們素質的一個重要部分，是創造發明的源泉之一，是學生不斷進取的基礎，因此，在物理教學中，無論是物理概念，規律運用還是其他方面的教學，都應讓學生動腦動口質疑，使學生帶著問題學習，在質疑過程中，學生能回答的都自己回答，凡是學生回答有困難時，教師給予適當的點撥。這符合素質教育中“尊重學生主體與主動精神”的思想，真正變“要我學”為“我要學”。 在課堂教學過程中，教師不是把要教的內容或結論提高告訴學生，而是在講解的過程中處處設疑，處處設置懸念，有意讓學生試著解決這些疑問，最后達到“勝利的終點”。

例如，在“帶電粒子在電場中運動”教學過程中，學生先分析帶電粒子在電場中的受力情況，之后設疑，有哪個運動受力與它相似，得出粒子做類平拋運動后，讓學生通過類比平拋運動的規律得出帶電粒子在電場中的位移、速度和偏轉方向等運動規律，學生通過類比分析最終得出正確的結論。教學學過程中，可以聯系生活實際提出質疑，比如，在學完“棱鏡的色散”后，引發質疑，為什么下雨后天空會出現彩虹？散在地上的機油為什么會出現五顏六色的斑紋？小孩們吹出的肥皂泡為什么會是五彩斑斕的？它們是怎樣產生的？能用我們所學過的知識解釋嗎？能舉出生活中類似這樣的現象嗎？通過這些疑問，激發了學生的思維興趣，調動了學生學習的積極性。

以上幾種模式在實際教學中，不能只局限于一種模式，要視具體情況而定，綜合應用。這幾種教學模式相互聯系，相互依存，且處于不斷的發展變化之中，這就要求我們在實際教學中不斷探索教學創新的途徑和方法，有效的建構創新的教學模式，摸索實施的方法。