中職語文課文閱讀探析

摘要：在中職教育的語文學(xué)習(xí)中，語文成績與學(xué)生的閱讀息息相關(guān)，閱讀量大，方式正確，語文成績便會提高。語文閱讀需要找到正確的方式，培養(yǎng)科學(xué)的語文閱讀習(xí)慣和閱讀情感。閱讀的重點(diǎn)在于讀，要深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)涵主旨，明確作者的意圖和思想情感。

關(guān)鍵詞：中職教育 語文 閱讀 分析

一、教師應(yīng)該保證學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，讀懂文意

文本閱讀最基本的要求就是讀懂文章大意，在讀通句子和大意的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品味和感悟。如果沒有文本作為基礎(chǔ)，學(xué)生的理解就是泛泛而談，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，課前預(yù)習(xí)必不可少，中職學(xué)生大多缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，即使教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也是被動(dòng)地接受完成的，根本就不會深入品味文章，體驗(yàn)閱讀的樂趣。針對這種現(xiàn)象就應(yīng)該進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

以《像山那樣思考》一文為例，將課前導(dǎo)讀與課后習(xí)題相結(jié)合，布置成作業(yè)，并抓好檢查，使學(xué)生充分閱讀文本。讓學(xué)生完成默讀和快速閱讀的任務(wù)，標(biāo)示出文章的段落序號，通過對照文章頁面下方的注釋理解這些詞匯在文章中的意思，并讀準(zhǔn)重要字音，理解重要詞語意思等。

“我們來到老狼那里時(shí)，還可以看見它眼中那令人難受而垂死時(shí)的綠光漸漸熄滅。自那時(shí)起，我明白了，那雙眼睛里有某種我前所未見的東西——某種只有狼和山知道的東西……現(xiàn)在我猜想，就像鹿群活在對狼的極度恐懼之中，山也活在對鹿群的極度恐懼之中。”

要求學(xué)生理解文中的“那雙眼睛里有某種我前所未見的東西——某種只有狼和山知道的東西”的深意，文中運(yùn)用了哪些修辭手法，用自己的話表達(dá)出對課文的理解。用這些問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，使學(xué)生真正體會到這是一篇具有深刻哲理的文章，使學(xué)生在學(xué)習(xí)品味當(dāng)中懂得生態(tài)平衡。

二、引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中品味語言，挖掘文章深層內(nèi)涵

葉圣陶曾說過，“學(xué)生在閱讀文章的過程中，對文章中的表面內(nèi)容大多數(shù)都能夠讀懂，但是隱藏在其字面意思背后的深刻內(nèi)容，學(xué)生卻很難看出來。”學(xué)生由于認(rèn)知能力和理解能力的不足，通過粗略閱讀只能停留在文章的表層含義之中，對文章表層意思的閱讀只是“淺閱讀”，中職學(xué)生要做到對文章深層內(nèi)涵的理解和掌握。然而對于文章深刻內(nèi)涵的掌握需要學(xué)生對文本語言的品味，對文本深層內(nèi)涵的捕捉，文本深層內(nèi)涵往往就是文章的思想所在。無論是何種作品的解讀都需要對語言的品味，情感和哲理也是通過語言表現(xiàn)出來的。所以，在理解作品時(shí)要做到從理解文本向理解文本語言轉(zhuǎn)變。在細(xì)讀文本時(shí)，分析品味語言文字的魅力，挖掘深刻內(nèi)涵，從而提高運(yùn)用語言的能力。例如在《項(xiàng)鏈》一文中，下列話語揭示了人物的心理特征：

“她覺得自己本是為了一切精美的和一切豪華的事物而生的，因此不住地感到痛苦。由于自己房屋的寒傖，墻壁的粗糙，家具的陳舊，衣料的庸俗，她非常難過……她夢想那些精致而且芬芳的小客廳，自己到了午后五點(diǎn)光景，就可以和親切的男朋友在那兒閑談，和那些被婦女界羨慕的并且渴望一顧的知名男子在那兒閑談。”

這段話的心理描寫具有深刻內(nèi)涵，揭示了主人公痛苦的根源，闡述了主人公夢想中的生活景象，這與后續(xù)主人公為參加聚會而向朋友借項(xiàng)鏈埋下伏筆，正是因?yàn)橹魅斯珡?qiáng)烈的渴望，所以她愿意借貴重的項(xiàng)鏈裝飾自己，最終為主人公的后續(xù)生活增添了悲劇色彩。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本字里行間的微妙心理特征，使學(xué)生明確語境對于理解詞語的重要性，在語境中解讀詞語才能真正掌握文章的思想境界。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑閱讀，在閱讀中學(xué)會思考

質(zhì)疑閱讀法通常應(yīng)用到課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，它是一種很好的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的閱讀方式。主要是在對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀之前，教師提出具有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀文章、網(wǎng)上搜索資料、請教他人、溝通討論等方式，獲得正確的答案，解決疑問。然而，質(zhì)疑有兩種方式，一種是淺層次的質(zhì)疑，另一種是深層次的質(zhì)疑。前者需要對課文內(nèi)容有一定的了解和認(rèn)識，從文章的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)語法、內(nèi)容等方面提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)；后者主要通過在對課文深層次的理解和把握上，以研究專項(xiàng)課題，或者本著鑒賞和評價(jià)的目的，進(jìn)行深層次的質(zhì)疑，針對某一些問題展開學(xué)習(xí)和討論。但是，無論是通過淺層次的質(zhì)疑閱讀方式，還是通過深層次的質(zhì)疑閱讀方式進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀，都應(yīng)該對所提出的問題有一定的認(rèn)識和理解，明確問題的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，避免答非所問，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為解決問題找出答案。例如“我認(rèn)為作者在文章中主要抒發(fā)了……這樣的思想感情，表達(dá)了……的理想追求，是這樣理解的嗎？”“這篇文章為什么要采用總分總，開門見山的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式？”“文章的最后一段應(yīng)如何理解？在文章中起到了什么作用”。但是在學(xué)生日常提出的質(zhì)疑中也經(jīng)常會有這樣的一些問題：“這篇文章有什么特點(diǎn)？”“這篇文章的結(jié)構(gòu)是不是不明晰”等，這些質(zhì)疑都過于空泛，沒有針對性，是沒有質(zhì)量的質(zhì)疑，沒有必要對其進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)和思考。還有一些質(zhì)疑：“老師，這篇文章我讀起來十分困難，你給我講講等。”這種類型的質(zhì)疑同樣也是沒有質(zhì)量的，都是缺乏思考的表現(xiàn)。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)該善于啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會“層層遞進(jìn)，層層深入”的質(zhì)疑。這樣學(xué)生就掌握了質(zhì)疑的技巧，經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉，就會提高自己的質(zhì)疑能力，對課文的閱讀能力和獲取信息的能力也會得到提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注法閱讀，提高獲取信息能力

俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，這句話啟發(fā)著我們在閱讀的同時(shí)，也要學(xué)會動(dòng)手寫東西，一邊閱讀，一邊思考，一邊記錄。著名的教育大家徐特立在向大家講授自己的讀書經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就曾經(jīng)提到“不動(dòng)墨不讀書”。這提醒我們讀書不做批注寧可不要讀書。因?yàn)樽x書時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，不僅可以增加我們的閱讀記憶力，還會在做批注的過程中留下自己的思想和啟發(fā)，這樣更有利于我們對文章內(nèi)容的掌握。

但是在現(xiàn)代教育中，無論是中職語文還是其他學(xué)校的語文閱讀，能夠一邊閱讀，一邊圈點(diǎn)做批注的學(xué)生卻很少。一方面，學(xué)生覺得沒有這個(gè)必要，反正自己已經(jīng)將課文的重點(diǎn)記到了腦子里，這樣在書上做批注反而浪費(fèi)時(shí)間和精力，自己不如把這些時(shí)間用到應(yīng)該的地方，去提高自己的成績；另一方面，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、平板電腦等在學(xué)生中普遍使用，學(xué)生對此依賴性很大，很少閱讀紙質(zhì)的圖書，取而代之的是電子圖書，這樣學(xué)生就更加缺少了在閱讀的同時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注的意識和習(xí)慣。久而久之，這種圈點(diǎn)批注的讀書方法就被人們遺忘。因此，為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師必須采取措施，向?qū)W生普及這種高效率的閱讀方法。首先，教師應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)地介紹這種圈點(diǎn)批注的讀書方法，讓學(xué)生明白它的作用和適應(yīng)的方法要領(lǐng)；其次，教師應(yīng)該在日常的閱讀課程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注的閱讀方法進(jìn)行閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的這種應(yīng)用能力；最后，教師應(yīng)該對學(xué)生圈點(diǎn)批注的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。例如教師在班級為了激勵(lì)學(xué)生采用這種閱讀方法，可以舉辦圈點(diǎn)批注閱讀方法讀書大賽，通過評選“誰做的批注最多，最能表達(dá)自己的閱讀思考”，來激勵(lì)和鍛煉學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對這種閱讀方法的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊晶.在中職語文教學(xué)中的滲透德育的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2018（03）.

[2]何小康.淺談如何提高中職語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力[J].考試周刊，2018.

[3]吳昊遠(yuǎn).中職語文閱讀教學(xué)生活化探究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2017.

（作者簡介：郝紅仙，女，本科，晉東南幼兒師范學(xué)校，講師，研究方向：語文教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）