淺談高等職業院校數碼鋼琴集體課教學所遇到的問題及解決方法

【摘要】傳統鋼琴教學模式是一對一進行教學，在現在的教育背景下，這樣的教學模式無法適應現代我國高等職院校學前教育專業鋼琴必修課的發展。數碼鋼琴已成為現代非音樂專業學生學習鋼琴的重要途徑之一。本文通過訪談法、文獻閱讀、實訓練習等方法，先以數碼鋼琴集體課教學所遇到的問題為基本內容，然后引出本論文的主體部分，從教學模式、教材選擇的問題上解決數碼鋼琴集體課遇到的問題，使廣大的數碼鋼琴愛好者、教育者更好地認識和把握高等職院校學前教育專業數碼鋼琴集體課的教學。

【關鍵詞】數碼鋼琴集體課；教學模式；學前教育；對策

【中圖分類號】J613.3 【文獻標識碼】A

隨著我國學前教育專業的飛速發展，選擇學前教育專業的學生日益增多，鋼琴演奏和兒童歌曲彈唱是學前教育專業的必修課程，這些課程都離不開鋼琴技能的教學。但傳統鋼琴一對一的教學模式無法滿足學前教育專業大量的學生人數學習鋼琴技能練習，這對師資力量、硬件配備都是巨大的需求。數碼鋼琴集體課以低成本、高效率以及教學方法靈活多樣成為學前教育專業學生學習鋼琴技能的重要途徑之一。通過在高等職院校對學前教育專業學生講授《鋼琴基礎》《兒歌彈唱》這兩門課的過程中發現了一些問題。本文以四川某職業院校學前教育專業為例，淺談數碼鋼琴集體課所遇到的問題及解決方法。

一、學前教育專業數碼鋼琴集體課所遇到的問題

（一）學生掌握音樂基礎知識水平不同

在數碼鋼琴集體課當中，通常是一個班的學生（50-70人）集體進行鋼琴基礎演奏技能的學習，由于每個學生在入校之前來自不同的地區，在高中階段所學習的音樂基礎知識不同、對音樂理解能力不同。有的學生在高中畢業時參加了全國普通高等學校藝術特長考試，掌握了一定程度的音樂基礎理論知識和鋼琴演奏能力，有的學生來自山區或是更偏遠的地區，當地音樂教育資源較匱乏，有的學生沒有上過音樂課甚至沒有見過鋼琴，將這兩種對音樂基礎知識掌握程度兩個極端的學生放在一個班里集體學習鋼琴演奏，基礎是有很多差距的，再加上學生個體之間手指條件、理解能力、練習努力程度的不同，造成學生掌握鋼琴演奏技能上的差異。

（二）學生學習效果不同

基于學生在入校之前對于鋼琴演奏的能力和音樂基礎理論的學習質量有很大差距，老師講授鋼琴基礎入門課程時，少部分有一定演奏基礎的學生已經掌握了該部分知識點，就失去學習的動力，造成學習積極性不高，甚至會影響課堂紀律；而大部分沒有鋼琴演奏基礎的同學學習由淺到深的知識保持了很高的學習積極性，能始終如一地保持熱忱的心態學習鋼琴演奏。教師在一堂課上無法對不同基礎程度的學生一一進行細致的手把手教學，只能指出普遍存在的問題，不能更好地因材施教，造成了同一個班的學生在同一堂課堂上對數碼鋼琴集體課上產生了不同的學習效果。

（三）數碼鋼琴與鋼琴的音樂表現力不同

眾所周知，數碼鋼琴是電子發聲的，以數字處理技術、數字音頻采樣為基礎，和傳統的鋼琴一樣有88個琴鍵，從外觀上無太大差異，但演奏琴鍵觸感從力度、靈敏度以及踏板的控制和傳統鋼琴存在很大差異。傳統鋼琴的發聲是通過榔頭敲擊琴弦發出的聲音，依靠物理的力量發聲，演奏者下鍵的力度和速度以及手指觸鍵的角度都會觸發不同的音色，腳下控制的踏板是通過不同的力度、快慢產生不同的泛音音效，而數碼鋼琴只要手指觸碰到琴鍵就會發出聲音，對于手指的力度、下鍵速度以及角度不同，不會做出明顯的差異，踏板的使用技巧不同對于泛音的控制也毫無區別可言。這就造成了同一首作品、同一位演奏者，在數碼鋼琴和鋼琴上演奏，音樂表現力相差巨大。學生練習數碼鋼琴普遍存在手指支撐能力較弱、手指獨立性不足、手腕手臂不放松的現象，這些給演奏鋼琴增加了技術控制上的難度。

二、學前教育專業數碼鋼琴集體課教學模式

（一）集中講授理論知識通過實踐掌握理論知識

在學前教育專業數碼鋼琴集體課當中，集中講授本節課的理論知識，通過理論知識指導學生彈奏數碼鋼琴，并在實踐的過程中吸收掌握理論知識，有一定音樂理論基礎知識和鋼琴演奏能力的同學擔任小組長，負責幫助周圍沒有鋼琴演奏能力的同學。例如，教師統一講授某首樂曲演奏的難點、音符的時值、音程、和弦等這些抽象的樂理概念，有基礎的同學在自我完全掌握了以后，可以和周圍無鋼琴演奏基礎的學生一起，通過邊彈邊唱、邊彈邊想的形式了解并掌握音樂理論基礎知識。

（二）單個同學回課形式

在老師已經講授了本節課所學樂曲的重難點及樂理知識點后，學生通過課后的練習掌握該首樂曲的演奏技能以及基礎音樂知識理論，在下一次課程當中進行單個回課，這樣教師可根據學生學習能力、掌握程度、手指條件差異對其進行單個輔導，增加適應其手指條件、符合其鋼琴基礎演奏能力的樂曲和練習曲，更好地做到因材施教，激發不同基礎水平的學生學習熱情，有效提高不同基礎水平學生的鋼琴演奏能力。

（三）集體合奏形式

在數碼鋼琴集體課上，教師可引導學生將學習過并完成練習的樂曲進行全班齊奏練習，在樂曲進行齊奏的過程中，教師在教室巡回查看，去發現哪些學生在哪些小節或部分樂句演奏過程中出現錯誤的指法、錯音、錯節奏亦或是跟不上節拍，從而進行有效的單個輔導。也可利用分小組、分聲部、分左右手的教學模式引導學生集體合奏練習，這樣讓學生通過分手、分句、分聲部的練習方法，使學生對于樂曲的技術點、知識點、音樂性、旋律性、節奏、伴奏織體等有更明確的練習，并掌握更細致的音樂構思，同時也增強課堂的趣味性，把枯燥的練習轉化為合作的形式，也增進同學們之間的友誼和合作精神。合奏能力是鍛煉學生們大腦對身體協調性的高度控制，耳朵、眼睛、手指、嘴巴，在同一首樂曲當中對統一的節拍、不統一的節奏、旋律、技術點等進行合奏練習，提高對音樂感知的靈敏度。

三、學前教育專業數碼鋼琴集體課教材選擇

由于學前教育專業學科的特殊性，學生畢業后從事的工作多為幼兒園教師，所以，在數碼鋼琴集體課上學習的課程有《音樂基礎》《兒童歌曲彈唱》。以四川某職業學院學前教育專業為例，該專業學生學習鋼琴演奏技能的時間只有兩個學年，共144個學時，在短暫的學時里要掌握鋼琴基礎演奏技能、音樂基礎理論和兒童歌曲的彈唱，對教材要求要有以下幾方面。

（一）樂理知識綜合性、樂曲選曲合理性

大部分音樂基礎知識薄弱的同學，在音樂理論基礎知識的安排上要能夠綜合到彈與唱的基本記譜法包括簡譜、五線譜、節奏節拍、音程和弦、演奏記號標記和音樂理論概念的實踐操作。在樂曲選曲上要從手型坐姿開始，從斷奏、連奏、跳音等演奏方法，由簡單基礎的開始，對學生手指支撐的能力、獨立性、手腕手臂的放松、雙手配合的協調能力進行專項練習；學習進度安排符合學生接受理解能力及每周練習強度。

（二）趣味性與實用性

由于學生畢業大多是從事幼兒園教師的工作，所以教材的選擇應考慮大部分歌曲無論是從歌詞到旋律的方面都符合學齡前兒童身心發展所能夠接受和理解的樂曲，兒童歌曲兼具趣味性和教育性和時代性，對于學前教育專業的學生來說，在課堂上學習的曲目可以彈唱鍛煉鋼琴演奏技能的掌握，畢業后可用來教學，正是所學即所用增強了教材的實用性。

（三）藝術性

對部分同學學習理解能力較快、課程學習效果較好或在進入大學之前有一定音樂基礎知識和鋼琴演奏能力的同學，要強調基本功的訓練，任何樂曲想要有較高音樂表現力的演奏都是離不開基本功的練習，增加更多經典的、藝術性較強的國內外鋼琴經典曲目，通過樂曲的演奏培養學生的藝術審美能力。

數碼鋼琴集體課也要求教師需要有較高的綜合音樂素養，過硬的鋼琴演奏能力、樂理與視唱練耳、曲式、和聲、即興伴奏、聲樂演唱能力以及利用現代化課堂教學，只有這樣，才能在學前教育專業數碼鋼琴集體課的教學上能夠及時發現新的問題并思考，解決問題到達新的高度，推動學前教育專業數碼鋼琴集體課的發展，培養出具有優秀音樂綜合素養的幼兒教師。

參考文獻：

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作者簡介：潘健（1989-），女，漢族，江蘇人，講師，碩士研究生，四川文軒職業學院，研究方向：鋼琴演奏與教育。