音樂創作在小學音樂教育中的應用

【內容摘要】音樂創作是小學音樂教育中不可缺少的環節，是《義務教育音樂課程標準》中多次提到的內容。本文取小學音樂教育的視角，以音樂創作為研究對象，通過對資料的整理和分析，對音樂創作在小學音樂教育中的重要性、存在的問題以及方法策略三個方面進行研究，旨在推動小學音樂教育的發展。

【關鍵字】音樂創作; 小學音樂教育

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

前言

國家的發展離不開創新和創造，想要培養出創新性人才，小學教育階段是激發學生想象力和創造能力的重要階段。小學音樂教育作為小學教育的一部分，應該肩負起培養學生創新和創造能力的重任，充分發揮音樂教育的優勢，通過在教學中組織學生探索音響，達到提高學生創新和創造的能力的目的。本文通過分析音樂創作在小學音樂教育的重要性、音樂創作在教學過程中存在的問題以及提高學生創作能力的建議與措施三個方面，對音樂創作在實際的小學音樂教育中的應用進行研究。

一、音樂創作在小學音樂教育中的重要性

在2011年發布的《義務教育音樂課程標準》中，我們不難發現，“音樂創作”已經越來越得到專家和學者的重視。課程標準將音樂課程定義為九年義務教育階段面向全體學生的一門必須課，而且將音樂課程性質分為三個方面：人文性、審美性和實踐性。在實踐性中特別提到：“通過音樂教育培養和提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力陶冶情操……激發創新意識和創造能力，全面提升學生素質?！贝送猓n程標準在課程基本理念、課程目標以及課程內容等方面都強調，要讓學生掌握創編的基礎知識，為進一步發展創造能力奠定基礎。

總之，我們可以知道通過培養學生音樂創作的能力，能夠提高學生的興趣，豐富學生的想象力，是《九年義務課程標準》要求的小學音樂教育不可缺少的環節，是培養學生創新和創造能力不可缺少的途徑。由此可以看出，應該加強“音樂創作”在小學音樂教育中的應用，讓音樂創作成為教育中重要的部分。

二、現狀及問題分析

在小學音樂教育中，無法讓音樂創作在音樂教學中推廣，原因主要有三個方面：首先，一些學校音樂課的課時不夠。這種現象在小學低段還不明顯，但是到小學五、六年級，為了提高升學率，部分學校將音樂課的時間分給其他的老師，讓學生補習語文、數學、外語等。特別是到期末考試的時候，有些學校直接將音樂課停掉。如此一來，不但最基本的音樂課任務完成不了，學生的審美能力得不到提高，而且課程標準中所說的“培養學生創作能力”就更加無法實現。

其次，提到音樂創作，大多數的音樂老師會想到作曲家，認為這是一個非常專業的東西，運用到小學教學當中，特別是小學低段音樂教育當中有點不切實際，其實這種想法是有偏差的。在張前的《音樂美學教程》中，就沒有將音樂創作和作曲家劃等號：“音樂創作是音樂審美實踐活動的開端和基礎?！边@句話很清晰地說明，音樂創作是一個開端和基礎，并不是只有作曲家才能創作。而且在小學音樂教育中加入音樂創作的目的，在課程標準中體現得非常清楚，并不是要培養作曲家，而是要發揮學生的思維能力，通過創作實踐來挖掘學生的創造性思維。

最后，在音樂創作中可能會用到一些設施，甚至可能用電腦進行音樂創編，這些設施有些學校并不完備。在一些教育理念比較先進的城市能夠看到獨立的音樂教室，教室里配備有多媒體設備和鋼琴，教室里并備有桌子，留下足夠的空間讓老師和學生進行音樂創作或舞蹈創編。而有些學校音樂課和其他科目的課程上課是在同一個教室，這也在場地上限制了學生的發揮，有一定的局限性。除了場地之外，在一些音樂創作當中需要用到一些小器樂，對音樂創作進行輔助。比如，需要一些器樂模仿蒸汽火車汽笛的聲，或模仿火車軌道的聲音，學生通過對這些聲音的模仿，使他們探索聲音的強弱、聲音的長短和音色等，并做一些簡單的創作練習。這些簡易的樂器在音樂創作上起著非常大的作用，在多數的小學課堂上卻并沒有發現這些樂器。極個別有樂器的小學，樂器數量也不多，不能讓每個學生都參與體驗。

總而言之，音樂創作的環節在小學教學中得不到普及，造成這種情況的原因有很多。一方面，教師除了在思想上偏激之外，有些教師的專業素質也有待提高，小學教師大多都是師范專業出身的，自身對作曲方面的知識儲存也不多。另一方面，學校場地和設施配置也會影響音樂創作在小學音樂教學中應用的質量。

三、提高學生創作能力的建議與措施

通過以上分析了解到，想要將音樂創作這一環節加入到小學音樂教育中有諸多的阻礙。本人針對這些問題和誤區，提出以下建議和策略，希望能夠為在一線工作的小學音樂教師提供一些幫助。

在小學音樂教育中加入音樂創作的環節，難點在于如何打開學生的思維，使其能在老師的引導下獨立完成音樂創作。對于小學低段學生來說，要求不用太高，只需要讓學生通過人聲、搓手、拍腿或打擊樂器等簡單的方式模仿聲音的音色，以及聲音的強弱、長短和節奏等，之后進行簡單的創作就可以。小學中高段的學生應在此基礎上增加一些難度，例如，試著讓學生創作出四到八小節的音樂片段，通過打擊樂器或拍手的方式將節奏打出來，并完整地演唱。在此過程中，要求教師有扎實的作曲基本功。為提高教師“音樂創作”方面的教學能力，可以借鑒一下國外涉及的有“音樂創作”的教學方法，提高自己的音樂素養，結合音樂課堂的實際情況形成一套自己的教學方法。

此外，學校應該加強對音樂教育中“音樂創作”的重視程度，在現有的小學音樂課程當中，一些優質的音樂課大部分都是以歌唱教學、音樂欣賞、器樂教學為中心展開的，側重于知識的學習和運用，很少有音樂課在一節課的過程中將大部分時間花在音樂創作上，很大程度上限制了學生的能力。針對這種情況，學校應該鼓勵教師多做一些有關“音樂創作”的課例，供教師之間互相討論和借鑒，從而解決教師不重視或不知如何進行“音樂創作”教學的問題。

四、總結

綜上所述，想要培養創新性的人才，在義務教育階段就要打好基礎。在小學音樂教育中，音樂創作能讓學生發揮想象能力，開發學生的思維潛能，是激發學生創造能力、全面提升學生素質非常重要的途徑。我們應該跟上時代的步伐，按照《九年義務音樂課標準》的要求，加強音樂創作在小學音樂教育中的應用，促進我國小學音樂教育的進步。

參考文獻

[1]張前.音樂美學教程[M].第一版.上海：上海音樂出版社，2002：141-153.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1-30.

[3]呂洪麗.音樂創作在中小學音樂教育中的實踐與應用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

[4]佟賀.小學音樂創造教學的現狀及對策研究[D].長春：東北師范大學，2014.

作者簡介：呂璐璐（1994—），女，漢族，河南偃師，浙江師范大學音樂學院學科教學（音樂）專業碩士。