基于專業素質培養的應用文寫作教學改革探究

李丙軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校培養高等技術應用型專門人才，最核心之處就是采用“工學結合”的教育模式，基于此，進行課程改革與創新，重點培養學生的實踐能力，強調理論學習結合實踐應用，確保兩者的一致性。首先指出工學結合是高職院校培養人才的基本教學模式，并分析高職院校課程改革的現狀，針對其存在的問題，探析基于工學結合模式優化課程改革的具體對策，以創建完善的教學新模式，全面提高教育教學質量，推動和實現高職院校培養高素質應用型人才的培養目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工學結合;高職院校教育;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0250-02

工學結合是高職院校人才培養模式的關鍵，通過工學結合引導課程的設置與改革，不斷優化課程體系，推進“產學研”的深入發展，為滿足社會市場需求培養高水平應用型專門人才。

一、工學結合是高職院校培養人才的基本教學模式

近年來，工學結合模式隨著高等教育的快速發展，在各大高職院校廣泛開展與實施。工學結合模式重視學生理論學習與實際工作應用的一致性。這種課程模式實現課堂教學與實習基地的一體化，確保學生的校內成績考核與企業實踐考核的結合。隨著社會發展對多元化人才的需求，工學結合模式已經成為高職院校教育的主流，在此背景下，高職院校積極推進課程改革的建設與發展。

工學結合模式高職院校課程的特征：第一，以培養學生的職業能力為目標，以職業分析和職業活動為基準進行課程的設置與設計。第二，工學模式的基礎是校企合作，教學課程的開展與實施以學生為主體，教學過程強調實踐性、開放性與職業性，以客觀要求作為考核學生的標準。第三，工學結合以建立校企一體化為本，強調學生的學習與實際工作保持一致性，推行訂單培養、任務驅動、頂崗實習等方式，為培養高水平高技能的應用型人才不斷探索新模式和新方法。

二、高職院校課程改革的現狀及問題

當前高職院校教學推行工學結合模式的背景下，高職院校的相關學科課程改革較為滯后，授課依然采用傳統的教材和教學方式，并沒有遵循“工學結合”模式的需求對課程進行改革。

（一）課程教學目標與培養專業人才的目標相背離

高職院校專業課程的開設目的是通過教學為培養專業人才提供服務。但是我國高職院校課程的設置多是圍繞教育部的考試目標，與培養專業人才的目標相悖離。高職院校教學的目標是引導教師重視和培養學生的實踐應用能力。但是現在高職院校只是將考試當作課程教學的目標，在功利主義影響下，學校以考核任課教師的教學業績作為衡量教學質量的標準，即考核教師教學的指標。

為提高學生的考試成績，有些學校過度關注學生成績的培養，而忽略培養學生的職業能力，教學目標與人才培養目標背離，從而無法為“以就業為導向”的教育目標提供服務。

（二）課程內容存在適用性的缺位

高職院校課程教育目標是適應現代化社會發展需求，培養高素質的綜合性應用人才。因此，教材的選擇和課程的設置，都應該遵循“實踐為主，理論鞏固”的原則，重點培養學生的應用技能。但是當前高職院校課程中，教材多是照抄照搬，教材內容與實際需求應用不匹配，學生所學理論無法在實踐中應用，這種課程設置與基于工作流程設置教學內容不相符，不利于培養和提高大學生的職業技能。

（三）課程資源建設形式單一

互聯網信息時代，高職院校課程資源建設能否與信息技術結合，凸顯高職院校培養應用型人才的特色，成為高職院校課程資源建設的根本需求。但是當前高職院校課程資源建設中，資源內容與職業需求不匹配，課程資源建設形式單一，缺乏科學的配套資源，課程建設方面投入不足，使教學難以滿足社會市場發展對人才的需求。

（四）教學方法重結果，輕過程

高職院校教學中，多采用傳統教師為主體的模式，這種教學模式限制發揮學生的主體效用，加之教學內容多是以考試和通過率為準，這種現象導致高職院校教學忽略了職業性、實踐性和開放性等特點。此外，考核學生一方面是對學生掌握知識的測評和檢驗，對學生的理論水平和實踐能力的考查。另一方面是對學校教與學交互性的評估，以促進優化教學方法。但是高職院校考試，沒有突出課程的職業能力，往往對成績的關注導致學生傾向于理論的死記硬背，忽略實踐動手能力的培養，即便加入了一些實訓項目的練習也因沒有真實的工作場景效果不佳，培養出來的學生依舊無法滿足社會市場對人才的實際需求。

（五）學校師生不了解社會所需，在專業課程的教學上未能與時俱進，及時更新知識

通常高職院校課堂中，教師多采用照本宣科的教學方式，不考慮社會經濟發展背景下人才需求的變化。特備是隨著經濟全球一體化的發展，社會對高水準專業人才需求越來越高。不過，多數教師并不了解社會經濟的發展趨勢，不能清晰地認識到未來專業對口崗位對工作能力的要求，從而在專業課程的教學上未能緊跟行業的發展。

三、工學結合模式下的高職院校課程改革對策

（一）不斷優化課程內容，凸顯教學的層次化，因材施教

在高職院校教育教學中，實施因材施教，根據學生的實際情況及時調整課程內容，及時摒棄教材中陳舊過時的內容，或者進行兼并與壓縮，緊密聯系行業的發展趨勢，為適合實際應用的教學內容提供足夠的空間。從而構建一個不斷創新與發展的課程內容體系。

同時，高職院校教學其課程內容與教學模式還要體現“層次化”，在當前教育資源分配不均衡，學生生源基礎參差不齊的情況下，高職院校在編排教學內容中，必須結合學生學習的實際水平制定教學大綱和教材內容，滿足每個學生的學習需求。高職院校教學模式的創新改革，需要改變傳統授課的模式，而是在新生入學前進行摸底，掌握學生的專業水平和能力，通過分班層次化教學。分層次教學除了針對不同的層次班級外，還可以采取不同層次的教學方法。

（二）課程資源建設凸顯人才培養的職業化方向

在高職院校課程改革中，凸顯課改效率的保證就是課程資源建設。但是當前高職院校課程資源建設缺少特色，而且形式單一。對此，高職院校應以“工學結合”為切入點，針對其存在的不足大力開展和推進課程資源建設。

一方面，積極開發具有特色的專業教材和教學資源包。高職院校教學緊密圍繞“工學結合”模式，通過邀請企業或相關技術崗位的資深人員來學校，通過開展教學研討會深度研討當前專業課程涉及的工作項目、工作職責及職業技能，從而制定出以培養職業技能為主的課程標準。積極建立校企合作長期有效的機制，高職院校可聘請專業相關行業的專家到校擔任學術研究的職責，并組織專家團隊編寫特色專業的教材。此外，還要不斷開發專業課程的教學資源包。以高職院校酒店管理專業為例，可以將酒店行業中出現的新標準新品牌相關內容引入課程資源建設，豐富現有的課程資源。

另一方面，建立輔助教學的網站。在高效教學中，專業課程的學識有限，在規定的學時中講完課程并不現實。在課堂教學中，很多專業教學模式來看并不足以實現師生之間的交互性，同時，這也是當前高職院校教學必須克服的一個難題。對此，利用互聯網信息技術建立專業課程的教學輔助網站，不僅可有效解決課時不足、課堂互動差的問題，而且互聯網技術通過整合精品課程、課件、案例等，為學生自主學習提供便利。

（三）圍繞“工學結合”模式創新教學方法

為解決高職院校專業課程存在的“重結果，輕過程”的問題，高職院校應從“工學結合”的模式，改革課程教學模式，提高教學效率。

為此，以社會生產實踐為基點，以培養學生職業素養為重點，將校企合作引進課堂，教學以培養學生的綜合素養為目標，以學生就業為導向，充分整合學校理論知識與用人單位的實踐教育資源，將企業一線技能人才引進課堂，并與學校合作建立人才培養基地，學校也可以通過建設校內生產性實訓基地，讓學生有更多的機會參與到生產實際中，提升職業技能，真正實現工學結合模式下高職院校培養學生的創新能力和實踐操作能力。

（四）以職業性建立科學的考核模式

基于“工學結合”模式，改革傳統高職院校課程“重理論，輕實踐”的考核方式，建立“筆試+實際操作+跟崗實習表現”相結合的考學模式，對教學質量和學生素養進行全面評價。一方面，建立貼近企業用人單位實際，貼近工學的考核機制，制定與高職院校教學目標配套的評價體系。另一方面，建立以“實操技能+跟崗實習”為核心的考核，采用理論考核與實操技能結合的方式對學生進行綜合評價。

此外，基于“工學結合”模式，鼓勵教師積極參加行業職業資格培訓及考證工作，打造一支“雙師”結構型的教師團隊，既滿足培養高素質高技能人才的教學需求，又提高了教師的社會服務能力和行業影響力。

四、結論

工學結合是高職院校培養人才的基本教學模式，基于此模式進行課程改革，進行教學模式創新，全面提高教學質量，為適應社會市場人才需求培養更多高水平、高技能的綜合型應用人才。

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編輯 張 慧