幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙與對(duì)策探討

黃明鳳

【摘? 要】 作為幼兒教師，必須能夠認(rèn)識(shí)到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的價(jià)值，不斷優(yōu)化師幼互動(dòng)，為幼兒健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，目前落實(shí)師幼互動(dòng)還存在一定的障礙，必須加以重視。本文就從分析幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)障礙入手，提出有效的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園? 教學(xué)活動(dòng)? 師幼互動(dòng)? 障礙

所謂的師幼互動(dòng)，就是指幼兒園教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒之間的有效互動(dòng)。師幼互動(dòng)是否存在障礙，對(duì)師生關(guān)系的構(gòu)建具有重要影響。幼兒正處于身體、智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，課堂中良好的師幼互動(dòng)，能夠提升幼兒接受能力，促進(jìn)幼兒自我發(fā)展。基于此，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙及對(duì)策的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的常見(jiàn)障礙

1. 幼兒主體地位的被替代

一直以來(lái)，我們國(guó)家傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”意識(shí)，或多或少地在教育機(jī)構(gòu)中還有著市場(chǎng)。因?yàn)橛兄處煹纳矸?，“教”往往直接地體現(xiàn)這社會(huì)對(duì)于受教育者成長(zhǎng)的要求，在教育教學(xué)的活動(dòng)中，總是處于策劃者和組織者這一角色地位的老師，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)起到了很大程度上的主宰和支配的作用?！白饚煛北贿h(yuǎn)遠(yuǎn)地放在了“愛(ài)生”的前面。

2. 幼兒興趣受到限制

在現(xiàn)實(shí)之中，成人，包括幼兒老師，一般情況下都承認(rèn)自己總是習(xí)慣于以自己的眼光來(lái)對(duì)幼兒世界進(jìn)行居高臨下式的審視。而我們?cè)谌粘Ｉ钪校瑫?huì)經(jīng)常地看到幼兒在某些情況下對(duì)空間環(huán)境的惡作劇式的破壞，那實(shí)際上是作為主體的人對(duì)外界束縛的一種形式特別的抗議。通常，在憑借自己的興趣的情況下，幼兒借助于過(guò)對(duì)操作材料的感知以及與環(huán)境的交互作用來(lái)獲得發(fā)展的。在活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行過(guò)程中，幼兒的興趣是起著至關(guān)重要作用的。而對(duì)于表達(dá)能力不強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，主動(dòng)自愿地表達(dá)對(duì)于活動(dòng)的興趣，更是非常難能可貴。在每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒都應(yīng)該被看作是一個(gè)非常獨(dú)特的個(gè)體。就探索世界和認(rèn)識(shí)事物的方式來(lái)說(shuō)，各個(gè)幼兒是各不相同的。而不少教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)這樣的規(guī)律，也就沒(méi)有做到對(duì)于每個(gè)幼兒興趣需要傾向性的細(xì)致了解。這就使得幼兒的興趣受到了不合理的限制，從而帶來(lái)教學(xué)中師幼互動(dòng)的較大障礙。

3. 教師和幼兒之間發(fā)生相互沖突

在幼兒園的日常師幼互動(dòng)里面，無(wú)論是老師，還是幼兒，都應(yīng)該是互動(dòng)行為的主體，而不僅僅是作為老師的前者。不過(guò)，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不管是互動(dòng)行為的發(fā)起，還是這種行為的反饋，在主動(dòng)權(quán)方面，作為幼兒的后者幾乎完全喪失而歸于前者。前者的行為對(duì)后者的行為起著支配的作用，對(duì)整個(gè)師幼互動(dòng)起著決定性的作用。主體地位并沒(méi)有被意識(shí)到的后者，也會(huì)因?yàn)榍罢叩男袨榈挠绊懚蛔杂X(jué)地進(jìn)入到一種服從和依賴的被動(dòng)地位上來(lái)。這樣的地位不對(duì)稱，造成了師幼互動(dòng)中的教師和幼兒的沖突。

二、解決幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙的對(duì)策

1. 教師明確定位，采取多元化教學(xué)模式

幼兒園教育是我國(guó)教育起點(diǎn)，也是每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)道路中必須經(jīng)歷的過(guò)程。幼兒園教師在其中發(fā)揮重要作用，但同時(shí)必須牢記幼兒園教育目的，幼師必須能夠擺正自身位置，對(duì)角色進(jìn)行重新定位，將幼兒放到主體地位上。教師在課堂中必須能夠言傳身教，潛移默化地影響幼兒。當(dāng)然，教師必須考慮到幼兒年齡特點(diǎn)，用一些更加富有趣味性的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒興趣，同時(shí)構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的互動(dòng)。作為幼師，必須采用多元化教學(xué)模式，謹(jǐn)記以幼兒為教學(xué)的中心，這也是解決師幼互動(dòng)障礙問(wèn)題的關(guān)鍵。

2. 通過(guò)問(wèn)題的方式，提升幼兒的興趣

興趣是最好的老師，是孩子認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力，幼兒一切自主選擇的活動(dòng)無(wú)不始自興趣，而一切的活動(dòng)追根究底亦源于興趣。在幼兒園中，學(xué)生會(huì)接觸到不同的新鮮事物，也會(huì)在平時(shí)的生活中經(jīng)常會(huì)和同伴老師之間產(chǎn)生互動(dòng)交流，這無(wú)論是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，或是對(duì)于他們的智力的開發(fā)，都有著舉足輕重的作用。在幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒總是不厭其煩地向老師提出各種各樣的問(wèn)題。老師應(yīng)該充分考慮到幼兒思維單一的這一特點(diǎn)，必須對(duì)幼兒發(fā)出的各項(xiàng)問(wèn)題快速地回應(yīng)，老師也可以明確地發(fā)出相應(yīng)的指令，杜絕在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后和七嘴八舌的現(xiàn)象。老師的指令也不是隨便發(fā)的，要有一定的目的性，且明確方便幼兒操作，通過(guò)這種方式，長(zhǎng)此以往可以提升幼兒的興趣。

3. 老師要主動(dòng)“走進(jìn)”幼兒，緩和師幼關(guān)系

想要處理好師幼關(guān)系，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。首先，教師的威信是必須的，但不是讓每個(gè)幼兒都害怕老師，老師可以在平時(shí)多和幼兒親近親近，當(dāng)今幼兒園的幼兒年齡都比較小，由于年齡的特點(diǎn)加之現(xiàn)在家長(zhǎng)的溺愛(ài)，這就導(dǎo)致了幼兒依賴性都很強(qiáng)，他們的情感一般是封閉的，只愿意和自己親近的人去互動(dòng)，去交流，對(duì)于那些不熟悉的人，他們很少去表達(dá)內(nèi)心的情感。碰到這種狀況，老師就要適當(dāng)?shù)厝ズ陀變骸疤捉酢?。其次，師幼平等和諧的關(guān)系要有一定的原則性，逐漸幫幼兒形成一種概念。玩游戲時(shí)，和老師是玩伴、也可以是好朋友;在教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)從老師的指導(dǎo)，有種紀(jì)律感，能夠收放自如。對(duì)于一些表現(xiàn)突出者，要給予其獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在碰到難題時(shí)，老師熱情地去幫助幼兒，讓他們覺(jué)得，老師是他們可以親近的人。再次，徹底了解每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)及身心需求，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并與之形成一種默契，能更好的開展學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)。這樣長(zhǎng)久下來(lái)，師生關(guān)系自然而然的也就融洽起來(lái)，幼兒也會(huì)更多地選擇和老師進(jìn)行互動(dòng)。

三、總結(jié)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，良好的師幼互動(dòng)是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。但是，目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)還存在一定的障礙，影響教學(xué)活動(dòng)開展。因此，必須采取有效的措施，幼師不僅需要重新定位自身角色，同時(shí)更需要采取多元化的教學(xué)方式，與幼兒交朋友，投入更多的耐心、信心，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

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