幼兒園游戲化數學活動的設計、組織及思考

詹愛芬

【摘? 要】 幼兒時期是培養思維邏輯的重要階段，在這一成長時期，幼兒的大腦正處于高度活躍階段，對新事物有著高度好奇心。但由于數學對于年齡閱歷和生活經驗不夠豐富的幼兒來說較抽象化、復雜化，因此幼兒接受起來相比成人更困難。那么，如何將數學知識改編為游戲來激發兒童對學習數學的興趣，使孩子在輕松愉快的玩耍中理解數學知識是數學活動設計、組織及思考的重點。下面本文就來探討如何在幼兒園游戲中滲透數學知識，培養幼兒的各項能力。

【關鍵詞】 幼兒教育? 數學? 游戲化

好奇是兒童最原始的本性，對世界的接觸會激發兒童的探索欲，兒童會在求索中探求知識。因為幼兒正處于對這個陌生的世界高度好奇、探索的階段，愿意自主地去接觸并接受更多的新鮮事物，所以我們教育幼兒的方法應該是在輕松愉快的環境中，自然而然地滲透學習知識。因此我們應該將數學與游戲相結合，將數學知識化抽象為具體，化繁瑣為簡單，生動有趣地引導兒童在游戲中掌握課本內容，讓兒童更容易接受和理解。因此將數學教學內容游戲化可以激起兒童的學習欲望，最終呈現出良好的教學效果。故本篇文章將從數學知識游戲化的科學設計、合理組織和思考活動中應注意的問題三大方面來深入探討鉆研主題。

一、科學合理地進行數學游戲化設計，明確設計方案

首先，明確幼兒數學游戲化是指將刻板的教學內容轉化為游戲本身的規則以及內容。在幼兒園教育中，游戲應該在幼兒園時長中占大比例，也是日常娛樂中的主要活動項目，所以在設計實施方案時教師要注意精準把握時間。課堂時間不可太長，因為兒童的注意力集中時長有限;教學時間也不可太短，那樣難以達到理想中的預期教育教學目標。教師一定要注意以兒童為主體，老師為主導，保持兒童良好的身心體驗感。在科學地設計以數學知識為主題游戲的同時，教師還應該注意到大班、中班、小班這些不同年齡層次的兒童的心理感知和對事物認知的不同來因“齡”施教，合理編排游戲內容以及知識難易程度，要學會適當增減難度。游戲結束后還應讓幼兒自我總結游戲中出現的問題和自我評價，鍛煉兒童獨立自主的思考能力和活躍的創新思維。由于教育教學游戲化的最終目的還是要學到知識，所以教師要把數學和游戲進行有效整合，讓枯燥乏味的教材內容變得易于幼兒理解，不可出現只玩樂不學習或者只學習不玩樂，要勞逸結合，保證幼兒學得開心，玩得快樂。

二、科學合理的組織策劃幼兒游戲內容，多為游戲增添趣味性

第一，幼兒教育教學游戲化必須符合幼兒的年齡特點，方案要可信、可行、可用。作為為幼兒設計的一款游戲，游戲的設計一定要符合幼兒的身心發展特性以及遵循幼兒的認知特性，盡量貼近生活，符合日常生活經驗，這樣更容易使兒童有代入感。第二，應該使游戲活潑性和教育教學嚴肅性有機結合起來。教師應該在日常生活中細心觀察幼兒感興趣的方面，并將兒童感興趣的東西合理穿插進游戲中。數學是一門邏輯性很強的科目，但幼兒常常缺少對數學內容清晰的感知，所以教師可以通過設計多種情景模式來豐富游戲內容，使兒童獲得生活體驗感，例如通過角色扮演的方式來學習數學，教師可以將學生兩人一組配對，體驗“小小老師”的感覺，互相做對方老師為對方講課來學習數學知識，在這其中教師要組織好課堂紀律。在游戲過程中，玩具往往可以快速有效地吸引幼兒的注意力，所以我們也可以利用玩具作為道具來吸引幼兒的視線達到教學目標，例如給兒童提供不同顏色的小花，然后說出來一個數字讓兒童挑出對應的花朵數量，對于數對了的幼兒給予一些獎勵，如給一朵小花來鼓勵他們的學習熱情。在這樣的游戲環境中，兒童更容易獲得體驗感。這樣的幼兒游戲氛圍，既可以引起了幼兒對數學知識的興趣，又鼓勵了兒童在學習方面保持高漲的積極情緒。

三、教師要思考活動中的注意事項，做好記錄和總結。

在教學活動過程中，教師應起組織和引導作用，明確教學目的的意義、內容以及需要注意的點，保證活動內容的高效性和有序性。同時教師作為一個引導者要充分發揮其該有的作用，要多為兒童創造輕松愉悅的空間環境，不要讓游戲只流于表面形式，要讓每一個兒童都參與到游戲過程中，去體驗學習的樂趣，使兒童自發地主動去吸取知識。老師要為幼兒帶來溫馨美好的游戲和學習環境，從而使幼兒喜歡上數學這門學科。教師也應該及時對兒童進行評價，建立獎勵機制并做好記錄總結經驗。在教育活動進行的過程中，由于幼兒的思想天馬行空，想象力比較豐富，可能會問出很多讓人意想不到的問題，這時候就需要老師有耐心地、逐個回答每一個學生提出的問題，并在這其中觀察每一位兒童的特點、喜好和善長的方面。教師要注意照顧好每一個兒童的感覺，讓他們都有公平參與和表現自我的機會。同時，教師在教育教學中發現問題后要及時解決并仔細分析問題出現的原因，避免問題的再次發生。

四、結束語

幼兒園的數學游戲化是一個簡單又復雜的問題，這就要考察教師的責任心和教學能力。我們應正確發揮教師職責，不斷鉆研如何激發幼兒學習潛力和學習興趣，要經常參加教學培訓會，不斷提升自身的教學能力，在實際教學中要根據兒童的實際情況加以改進，教師要在全面發展兒童特長的過程中，使其原有的思維能力能夠慢慢提高，讓每一位兒童成長為各方面和諧發展的人才。

參考文獻

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