中職學生“工匠精神”養成教育的路徑研究

張曉娟 竇建東 鄒廣德 董廷倩

[摘 要] 以“教—學—做”一體化項目教學、工作室、師徒弟模式與訂單式人才培養等特色人才培養模式為起點，依靠傳統“工匠精神”的解讀，將中職學生創新創業精神作為研究的主要內容，定性與定量研究融為一體，結合創業經驗、創新教育及中職院校調研等，積極探索中職院校學生“工匠精神”養成教育新模式，希望對相關領域研究有所幫助。

[關 鍵 詞] 中職學生；“工匠精神”；養成教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0018-02

工匠精神是從業人員精雕細琢產品，保持精益求精的職業態度與精神理念，其內涵主要包含精益求精、專注耐心、嚴謹堅持、專業及敬業等，具體主要指產品生產中工匠反復完善產品，追求完美與極致，秉承一絲不茍的精神，保障各部件質量，以耐心與專注，提高產品質量與服務。中職院校承擔著為一線企業培養優秀生產與服務領域人才的使命，所以，中職教育中積極培養學生的工匠精神，具有深遠的意義。

一、中職生“工匠精神”養成教育的現狀及問題

（一）“工匠精神”養成教育理念體系滯后

中職院校傳統人才培養中，訂單式培養模式能夠滿足企業人才需求，專業專業技術水平比較高，節省了教育成本，但卻忽略了學生個人興趣，影響學生個性化發展，不重視培養學生的愛崗敬業與奉獻精神。定崗實習人才培養使學生理實分離，學生不符合專業標準，產品質量不達標，不重視培養學生精益求精的技術水平。就業導向化人才培養模式是基于就業導向設置專業，學生就業率比較高，但學生崗位認同感卻出現差異。

（二）“工匠精神”養成教育過程的實施不科學

工匠精神養成教育中，以理論課為主，脫離實踐。中職院校在《馬克思主義基礎原理》《思想道德修養》《就業指導》等職業規劃與思想道德修養課程中融入工匠精神理念，而課程講解中老師一帶而過，不會針對學生的個性特點做出崗位與實踐性指導。工匠精神理念課程從理論課程入手的同時，還要融入實踐課程中。

（三）“工匠精神”養成教育保障體系不健全

專業老師師資力量薄弱，缺乏愛崗敬業精神。首先，中職院校專業課老師配備少，學歷要求不高，本科及以上學歷人員非常少。其次，專業基礎知識與經驗的老師以企業骨干外聘為主。中職院校聘請企業高級工程師擔任兼職老師，流動性差，教學質量不高。最后，老師的愛崗敬業與奉獻精神不足。中職老師薪資待遇不高，使老師無法專心投入工作，教學中以理論知識為主，不重視專業技術鉆研。

二、“工匠精神”與中職創新人才培養的契合性

（一）工匠精神與職業道德培養：在德育教育中滲透工匠精神

德育教學，即老師有目的、有計劃地系統化影響受教育者，將相關社會思想與道德轉換為個體思想意識與道德品質教育。德育教育與體、智及美育等聯系緊密，相互滲透，為學生健康成長與學校實現良性發展提供動力保障。所以，中職院校要依靠德育發展優勢，充分發揮其教育作用，在德育教育中滲透工匠精神，合理選用教學方法開展學生教育，以便正確認識工匠精神價值，深入了解工匠精神，提升學生的職業素養。

（二）工匠的“匠心”與創新人才培養：工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品

社會的快速發展，創新復合型人才培養勢在必行。社會發展中，創新是基本要求，標志著知識經濟時代的來臨。作為未來社會發展的中堅力量，學生承擔著重要歷史使命，創新意識與能量是學生素質教育的核心構成要素，更是學生獲得知識的重點，保障學生實現終身學習目標。

（三）工匠的“造物”與創業人才培養：工匠精神是耐心、專注、堅持的體現

傳統教學模式以理論知識的講授為課堂教學的主導，教材知識陳舊，甚至有的技術已經停用，此種情況下使學生所學知識不符合工業生產需求。學習過程中，學生掌握的基本專業知識不足，極易出現顧此失彼，無法將理論與實際更好地聯系起來，不利于學生更好地掌握專業基本知識，特別是應用性極強的工科類專業，問題更加嚴重。技能型人才的培養迫切需要引入創新意識與工匠精神，并貫穿其中。

三、融入“工匠精神”的中職創新人才培養模式建構

（一）“項目貫穿式”培養“工匠”意識

在本校電子產品的裝配與調試專業建立教學做一體化體系，建立項目工作室。面向學生開放實驗實訓室，根據師徒制模式，選擇優秀或有一技之長的老師、企業家選擇性指導學生，通過老師設立的項目抑或是自主選擇項目，學生在課外時間進入實驗室自主工作，反復操作，以便學生創造更好的實訓作品。針對合成實驗，反復實驗并探索合成路線、條件與產品純化，獲得最優質產品，培養學生養成良好的精益求精精神。

（二）“現代學徒制”雕琢“工匠”技能。

在實訓課運用現代“師傅+徒弟”模式。現代學徒制，來源于古代學徒制，流傳時間廣，重視師父的作用，提出師父不但為學生教授技能，還要培養其思想品質。所以，學徒制教學對老師素質要求比較高，老師要教會學生做事，還要學會做人，“傳道授業解惑”必不可少。中職院校要創新教學模式，依靠現代學徒制，培養學生工匠精神，實現學中做與做中學，填鴨式教育轉為自主學習，關注學習工匠精神的持久性，整個學習過程中貫穿工匠精神學習。中職院校在培養學生工匠精神的過程中，一方面，提高學生的專業技能，培養其職業素養與道德，通過系統化學習，學生能夠更好地實現個人價值。另一方面，中職學校要為學生營造良好的工匠精神培養環境，形成良好的校園文化，組織多樣化校園活動，如知識競賽、專題講座與技能大賽等，鼓勵學生積極參與，潛移默化中提高學生的職業技能，加強職業素養培養。

（三）“階梯式平臺”打造“工匠”空間

階梯式學習模式是學生由淺入深學習理論與實踐知識的方法。第一階段，在校園中，張貼工匠精神先進人物事跡海報，組織愛崗敬業優秀企業家專題講座，加強文化建設；老師帶領學生進入企業參觀實習，充分體驗企業文化，感受工匠精神。第二階段，學生掌握專業基礎知識與技能，一單元知識學完后，老師帶領學生進入企業實踐，進行實際操作，提高學生動手操作能力。此階段，注意理論不能脫離實踐。第三階段，學期末前一周，中院校與優秀企業實踐合作，以規模大、技術與管理水平先進的企業為主。學生進入企業實習，經歷這三個階段后，學生熟悉企業工作流程，以防定崗實習模式下，學生所掌握的定崗前專業知識不符合實踐要求，從而無法更好地勝任崗位。學生熟悉企業崗位，可直接進入企業，滿足企業人才需求。另外，企業為學生提供就業機會，便于學生精益求精專業技術的培養，認真負責的態度投入工作，對學生加大愛崗敬業、奉獻精神的培養力度。

（四）“第三方評估”保證“工匠”質量

學校、企業與第三方協會工同構成評價委員會，實施教考分離的考試模式。學期末，企業組織第三方考試并將成績上傳到協會。在此過程中，企業是教學質量檢驗的核心。從不同角度評價教學質量，確保個體監管與評價作用得到充分發揮，檢驗人才培養效果。中職院?？稍凇罢{整—再調整—再適應”的過程中改善人才培養質量。通過考核的學生獲得工匠精神通用證書。中職院校單一化評價體系，很少會全面評價學生的專業技術水平與職業精神。工匠精神中強調耐心、專注與堅持，以此提高產品服務質量，接受市場考驗與企業評估。在此基礎上，引入專業評價機制，對工匠精神理念適用性與成效反映更加客觀與真實，從而為教學質量的提高提供多元化評價機制。

四、融入“工匠精神”的中職創新人才培養體系保障

（一）“能工巧匠”的師資保障

教師的專業性與教學水平對職業教育工匠精神成果與質量有著決定性影響。教研部門要與學校合作，合理制訂培訓計劃，分批次進行組織培訓，提升老師的教學水平，加強學科骨干培養，作學科帶頭人。

（二）“獨具匠心”的機制保障

政府加大資金投入，制訂各項激勵措施，為職業院校提供適當的財政補貼。其次，優化職業院校校園環境，加快培養高水平技能型人才，社會化與產業化人才發展需求得到滿足。

（三）“產研合作”的市場保障

職業教育中，“工匠精神”培育有很強的實踐性，簡單地依托課本進行說教式教學，無法獲得預期的教學效果，校企合作基地的建立是十分必要的。加強校企合作，調動三方積極性，以此實現互利共贏的目標。加強小企業合作基礎上，作為工匠精神培育的第二課堂，企業要積極參與中職院校教學工作。首先，適當地增加實訓課程比例，將學生實訓場所轉向企業車間，便于學生親自參與實操，體驗真實工作氛圍，更好地感受企業人文氛圍。其次，挑選技能強的人才參與中職院校教學活動。擁有嫻熟技能的企業員工能夠快速掌握行業發展科技，日積月累過程中積累豐富的操作經驗，幫助學生更好地規避風險，發展不會偏離方向。這些人才的加入將為中職院校教學注入新的活力，為學生帶來最為先進、生動與聯系實際的豐富知識，激發學生的學習興趣，樹立良好的工匠意識。

五、結語

綜上所述，追求產品品質、精湛的工藝技術是高技能人才的重要體現，技能人才培養中應貫穿工匠精神，推動社會經濟的穩定發展。中職院校承擔著技能人才培養的重任，因而要利用多樣化渠道，全員參與等途徑，加強培養學生的工匠精神，營造良好的養成教育環境，潛移默化中為學生匠人素質的提高奠定基礎。

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編輯 張 慧