中職工科課堂“知識(shí)任務(wù)化”教學(xué)改革研究

[摘 要] 對(duì)中職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題加以研究，提出以“學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)從而學(xué)到知識(shí)”的核心教學(xué)理念改造教材，改變教師和學(xué)生在教學(xué)中的狀態(tài)的解決方法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究和實(shí)踐后總結(jié)形成了抓住 “一變身、二平臺(tái)、三地點(diǎn)、四要素、多評(píng)價(jià)”要素的理實(shí)一體化教學(xué)模型，可以在職業(yè)院校復(fù)制推廣。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；工科課堂；知識(shí)任務(wù)化；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0026-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以口口相傳為主要教學(xué)模式的傳統(tǒng)學(xué)校教育逐漸喪失吸引力，尤其是中職學(xué)校，學(xué)生來(lái)源不一，理論學(xué)習(xí)困難；有企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)歷的專(zhuān)任教師太少，無(wú)統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不易進(jìn)行正確的教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)生缺乏個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，種種弊端造成實(shí)踐較多的工科專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)開(kāi)展困難。

針對(duì)以上現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)在校生以及畢業(yè)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要集中于學(xué)生、教材、教師三個(gè)方面，因此提出圍繞以“學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)從而學(xué)到知識(shí)”的核心教學(xué)理念改造教學(xué)材料（包括教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及課程教學(xué)資源、教學(xué)地點(diǎn)），改變教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)，并抓住過(guò)程中的“一二三四多”要素的知識(shí)任務(wù)化解決方案，即“一變身、二平臺(tái)、三場(chǎng)所、四要素、多評(píng)價(jià)”，（見(jiàn)圖1）。

一、改編教材使學(xué)生學(xué)習(xí)更容易

“一變身”即把知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)真實(shí)或虛擬工作任務(wù)進(jìn)行完成，如教學(xué)課題“子程序”的學(xué)習(xí)被設(shè)計(jì)變?yōu)椤鞍倩ǜ饽＞叩募庸ぁ比蝿?wù)，這建立在對(duì)教材進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上。

（一）教材的含義

教師要教什么？教學(xué)目標(biāo)的制訂和教材有很大關(guān)系，教材的改革是搞好工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)，教材是教師講授內(nèi)容的一個(gè)載體，它與教師、教學(xué)方法、教育技術(shù)手段一起構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的一個(gè)統(tǒng)一整體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一關(guān)鍵因素。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育，教材的含義早已不僅僅停留在教學(xué)用書(shū)的概念上，而是課本教材、教學(xué)工具、教學(xué)資源等的統(tǒng)稱(chēng)。教師要將所有的教材統(tǒng)一配置，盡最大可能為教學(xué)所用。

（二）改造教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

成果教材《數(shù)控機(jī)床維護(hù)常識(shí)》對(duì)課題如何改變作出了示范，例如，教學(xué)課題“數(shù)控機(jī)床的安裝調(diào)試”被設(shè)計(jì)為安裝數(shù)控機(jī)床、調(diào)試數(shù)控機(jī)床、驗(yàn)收數(shù)控機(jī)床三個(gè)工作任務(wù)，并提出相應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)和場(chǎng)景建議（如下表）。

二、改變教法使學(xué)生學(xué)習(xí)變有趣

（一）改變教學(xué)理念，理解知識(shí)任務(wù)化的內(nèi)涵

知識(shí)是人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果，來(lái)自社會(huì)實(shí)踐。其初級(jí)形態(tài)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，高級(jí)形態(tài)是系統(tǒng)科學(xué)理論。按其獲得方式可區(qū)分為直接知識(shí)和間接知識(shí)。這里特指職業(yè)學(xué)校教學(xué)用書(shū)上的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于間接知識(shí)；任務(wù)特指來(lái)自企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)，“知識(shí)任務(wù)化”就是要把課本上羅列的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的工作任務(wù)并通過(guò)一定的方法引導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)逐漸內(nèi)化為知識(shí)。這對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職生是最適合的學(xué)習(xí)方法，也符合建構(gòu)主義的理論。

教師不再考慮怎么教的問(wèn)題，而是考慮學(xué)生通過(guò)做什么從而學(xué)到什么。教師要本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念根據(jù)已有的教學(xué)資源設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)制訂的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)教材，并準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)過(guò)程工作任務(wù)化

課程教學(xué)以典型工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是工作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中教師要將工作任務(wù)分解為理論和實(shí)踐，分別展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程為：教師設(shè)問(wèn)引入課題（課本知識(shí)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)）→學(xué)生自學(xué)探究基礎(chǔ)知識(shí)→教師引導(dǎo)討論，攻克相關(guān)學(xué)習(xí)重點(diǎn)（教師導(dǎo)）→教師指導(dǎo)學(xué)生自主制訂實(shí)踐計(jì)劃（校內(nèi)基地或校外基地）→學(xué)生完成預(yù)定任務(wù)（學(xué)生做）→教師糾錯(cuò)并提示→學(xué)生分組匯報(bào)演示實(shí)踐經(jīng)過(guò)→開(kāi)展評(píng)價(jià)（師評(píng)、學(xué)生互評(píng)等），教師在全過(guò)程中起引導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)行動(dòng)獲得一些直接經(jīng)驗(yàn)和隱性知識(shí)，通過(guò)此方法促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和思考。

（三）打造適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為教學(xué)標(biāo)配，上圖2是基于數(shù)字化工廠條件下的理實(shí)一體化教學(xué)模型。

1.“二平臺(tái)”即教師要在教學(xué)中使用PC+移動(dòng)端兩種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并準(zhǔn)備自測(cè)題、微課、動(dòng)畫(huà)、視頻等相應(yīng)的課程教學(xué)資源，以備學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中移動(dòng)交流學(xué)習(xí)、課后多方評(píng)價(jià)使用。

2.“三地點(diǎn)”即理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，包括三個(gè)場(chǎng)所：（1）集體所在的教室：班級(jí)教室是班主任和其他任課教師日常和學(xué)生接觸的主要場(chǎng)所，是學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)形成的重要空間，在這里會(huì)在潛移默化中形成很多隱性知識(shí)。（2）網(wǎng)絡(luò)虛擬空間：創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過(guò)程知識(shí)點(diǎn)的需要，自由組合要使用的活動(dòng)模塊，提供給學(xué)生一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。 （3）數(shù)字化工廠。依據(jù)SECI知識(shí)創(chuàng)新模型，知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，這兩者可以在特定的場(chǎng)所和條件下相互轉(zhuǎn)換。我校建有數(shù)字化工廠，數(shù)字化工廠內(nèi)部的三個(gè)教學(xué)場(chǎng)所“理實(shí)一體化討論區(qū)”“PLM體驗(yàn)中心”“加工設(shè)備區(qū)”，分別對(duì)應(yīng)利于將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱我伙@性知識(shí)的互動(dòng)場(chǎng)所，方便單一顯性知識(shí)匯總組合形成的系統(tǒng)場(chǎng)所，內(nèi)部升華的實(shí)踐場(chǎng)所。

（四）抓住開(kāi)展教學(xué)的四個(gè)要素

“四要素”即抓住入學(xué)、課前、課中、課后四階段的教學(xué)重心。

1.重視入學(xué)教育，新生入學(xué)后應(yīng)配備專(zhuān)業(yè)扎實(shí)、師德高尚的班主任，使其親其師，信其道，對(duì)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)，盡快確定職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是保證專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)注意課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展三個(gè)階段。課前注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并檢測(cè)成效；課中利用數(shù)字化工廠內(nèi)部的三個(gè)教學(xué)場(chǎng)所“理實(shí)一體化討論區(qū)”“PLM體驗(yàn)中心”“加工設(shè)備區(qū)”進(jìn)行理論知識(shí)混合學(xué)習(xí)，工廠流程工作仿真協(xié)同，機(jī)電一體化設(shè)備區(qū)域?qū)嵺`操作；課后通過(guò)講評(píng)課活動(dòng)或者平臺(tái)專(zhuān)業(yè)能力提升任務(wù)，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。

（五）改革評(píng)價(jià)方式

“多評(píng)價(jià)”即利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次、多元的評(píng)價(jià)。如在數(shù)控加工案例中連線(xiàn)行業(yè)專(zhuān)家、產(chǎn)品任務(wù)發(fā)布的終端用戶(hù)以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，形成工藝性、實(shí)用性、過(guò)程性即職業(yè)素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)技能+基本素養(yǎng)的多元綜合評(píng)價(jià)。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升其綜合素質(zhì)

通過(guò)對(duì)教材和教師的改變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然發(fā)生改變。把固定的課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生有目的的探究活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)習(xí)課題就是實(shí)際的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的過(guò)程就是學(xué)生自主管理式學(xué)習(xí)的過(guò)程，做就是學(xué)，學(xué)就是做，通過(guò)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)和能力。

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編輯 張 慧