語文閱讀教學中文本解讀的策略

雷妙香

[摘 要] 在語文閱讀教學中，教師引導學生進行文本解讀，可以運用以下四個策略：抓住關鍵，引導解讀；設置問題，展開探究；感受體驗，加深理解；比較異同，深入領悟。從而引領學生走進文本，領悟文本內涵，提升自我境界。

[關 鍵 詞] 語文；閱讀教學；文本解讀

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0040-02

語文閱讀教學是學生、教師與文本的對話，是教師引領學生走進文本，從不同層面理解文本，形成對文本透徹并獨到的理解，從而提高學生的語文素養。那么在教學中如何引導學生進行文本解讀呢？下面筆者結合在語文教學中的一些實例，談談進行文本解讀的策略。

一、抓住關鍵，引導解讀

在閱讀文本時，我們經常會遇到一些反復出現的字、詞、句或者故事情節，這些重復出現的內容，我們稱之為“文本的關鍵點”。通常情況下，這些關鍵點往往是解讀文本的突破點，例如，畢淑敏的《我很重要》是一篇帶有濃厚哲理思辨色彩的散文，文中多次出現“我很重要”，這句話是教師引導學生解讀文本的關鍵點，如果教師能抓住這關鍵點，引導學生深入解讀文本，學生能領悟本文以“我很重要”為線索，詮釋“我”的生命價值的重要性，給人一種哲理性的啟迪。

筆者在教學臺灣作家陳啟佑《永遠的蝴蝶》時，巧抓關鍵點——“雨”字來引領教學，全文以“雨”為線索，從下雨開篇，用大雨收筆。于是，引導學生閱讀課文，找出文中關于描寫“雨”的語句，并理解其含義。學生通過仔細地閱讀，找出文中“下著雨”“小雨點濺在我的眼鏡玻璃上”“正是下雨，打一把傘，才讓櫻子一人過馬路去寄信”，此時“雨”是自然的春雨，又是不幸和災難發生的起因。接著，在櫻子過馬路時發生車禍，櫻子去世了，“更大的雨點濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里”。這雨是淚水和痛苦的象征。最后，在回憶時，“其實雨下得并不大，卻是一生一世中最大的一場雨。”這雨是災難和不幸的象征。通過理解這些語句，學生領悟到文中的“雨”不只是交代故事發生的環境，更重要的是“我”內心情感的寫照和再現，讓人真切感受到“我”因悲痛而滴血的心靈創傷。這正是作者寫作本文要表達的情感，寓情于景，含蓄、深沉，且富有意境，從而產生了回味無窮的藝術效果。

閱讀教學中的文本是作者個性情感和時代精神、歷史意識和文化情懷的相互滲透與融合的產物，是作者心靈深處迸發出來的對社會、歷史、時代的人生體驗，有著深厚的意蘊。在教學中，教師要善于發現文本的關鍵點，因為這些關鍵點是解讀文本重難點的鑰匙，緊扣這些關鍵點，逐步引導學生深入解讀文本。

二、設置問題，展開探究

在閱讀教學中提出問題的主要目的是引導學生開展閱讀活動，深入解讀文本，在探究問題中學會閱讀，學會解決閱讀中的問題，以問題促進對文本的理解，培養學生解決問題的能力。

在教《項鏈》時，本文是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一，故事情節跌宕起伏、引人入勝。為了讓學生更深入地解讀文本，于是，先讓學生整體感知課文并提出問題：復述課文故事情節，給各部分情節擬小標題。通過解決這些問題，學生理清故事情節結構。接著品讀人物形象，為了讓學生理解人物性格，提出以下問題：比較瑪蒂爾德丟項鏈前后的狀況，分析其性格怎樣？作者是用什么方法揭示瑪蒂爾德的內心世界的？造成瑪蒂爾德悲劇的原因是什么？針對這些問題，學生展開討論，各抒己見，爭先恐后地發表自己的看法，經過討論后，學生了解了瑪蒂爾德的性格，而且進一步領會瑪蒂爾德正因為其性格才導致悲劇的發生。然后品鑒情節結構，這對學生來說是有難度的，提出問題：在故事情節的發展中，作者是怎樣安排鋪墊和伏筆的？通過這個問題，學生領會作者在情節構思方面的藝術匠心。最后品味小說主題時提出問題：作者對瑪蒂爾德是什么態度？瑪蒂爾德的悲劇要告訴我們什么呢？這兩個問題，讓學生深切體會到作者寫作本文要表達的主旨，同時，還能對學生進行思想品德的教育。通過以上幾個問題，引導學生由淺入深地展開對文本的探究，領會文本不僅思想深刻，而且藝術上也有獨到之處，稱得上是莫泊桑的精心杰作。

用恰當的問題一步步深入解讀文本，引導學生對問題的探究，激發學生思考的積極性，牽一發而動全身，使學生的思維向縱深發展，做到舉一反三、觸類旁通，從而培養學生良好的思想品質，提高其思維能力。

三、感受體驗，加深理解

葉圣陶先生說：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略的看懂，可是較深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一二，只要三言兩語，不要啰哩啰嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”這句話告訴我們，文本解讀離不開語言，尤其是語言表達的形式，文本解讀要引導學生深入語言的內部，感受語言形式，進行深入地品味體驗，加深對文本內涵的理解。

在教學《荷塘月色》時，為了讓學生進一步感受荷塘上的月色美景，引導學生結合具體的語境體會文中“瀉”“浮”“洗”“畫”這幾個動詞的用意，學生通過讀、想、議，深入地品讀感悟到：“瀉”賦予月光動感；“浮”以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態；“洗”寫出葉子和花在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態；“畫”寫出了投在荷葉上的月影之真之美。通過這幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光月色、水汽交相雜糅而形成的朦朧景象，構成一種“靜穆美”，使本是難寫的月色如在讀者眼前。這樣，學生通過品味語言，對朱自清語言的魅力有了感悟。

同時，文本解讀時感受體驗的出發點是情感，情感飽滿的文本能激起學生豐富的情感共鳴。在教學《我的母親》一文時，文中第十三段寫母親為子女所做的三件感人事例是全文寫得最精彩的部分，筆者引導學生精讀并體會本段表達母親怎樣的情感，學生能體會到文段表現母親對子女的愛。筆者又順勢引導學生深入體會文段怎樣表現母親對子女的愛，學生經過深入品讀，領會到第一件事寫母親“做了半個月難”的保證金，這筆保證金正是母親對兒子的愛的表現；第二件事寫三姐出嫁時，母親“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去”，這細節描寫凝聚著母親的愛女之情；第三件事用“笑”“愣”“嘆”逼真地寫出母親細微的心理變化過程以及在兒子臨走時，母親遞給一些花生，說了聲“去吧，小子”，這些對母親動作、神態和語言的描寫看似平常，仔細品味，卻別有深情，這里有母親的理解、奉獻和對兒子全部的愛。通過這些分析，學生真正領悟到母愛的偉大、無私而又深沉。

文本解讀需要學生不斷地細細咀嚼，深入發掘文本的內在意蘊，切身感受體驗，加深對文本的理解，與作者產生情感共鳴，從而使學生獲得情感的同化，人格的升華。

四、比較異同，深入領悟

比較是使思維深化的重要手段，文本解讀還可以采用比較閱讀的方法，運用比較進行更深層的解讀才能達到求其同或明其異，深入領悟文本的內蘊。比如，在教《一碗清湯蕎麥面》時，學生通過閱讀能概括本文主要講述母子三人四次在大年夜到北海亭面館吃面的故事，為了讓學生進一步體會母子三人的人物形象，筆者引導學生比較母子三人四次到北海亭面館吃面時他們活動的異同，學生比較后得出：相同點是母子三人四次一起吃面，都是在大年夜到北海亭面館，吃的都是陽春面；不同的是母親點面的問話、碗數和母親的穿著有變化。那么，這些變化說明了什么？學生把這幾方面進行比較，母親第一次點面時，表現得不好意思，難為情、膽怯，第二次、第三次點面時，母親難為情的程度一次比一次輕，第四次母親表現得非常平靜；母親點面的碗數，從第一次、第二次分別是一碗，第三次是兩碗，第四次是三碗；母親的衣著前三次穿不合時令的斜格子短大衣，第四次母親穿和服。通過這些比較，學生明白了：這些變化說明母子三人互相扶持、積極努力、團結奮進的精神戰勝困難共渡難關，同時，表現母親對兒子的無私奉獻和深切關愛。這正是作者寫作本文要表達的主旨。

而且，教師在教學過程中要引導學生積極探討不同文本之間的異同，通過比較對所學知識進行遷移和運用，從而更好地掌握所學知識。筆者在教《雨霖鈴》時，為了讓學生領悟該詞的寫作特點，要求學生運用本節課學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。學生展開討論，從賞“畫面”開始，逐步深入至“意境”，通過“意境”領悟“情感”，進而把握這兩首詞的異同點：相同之處是都寫別情，都描寫了別時的典型環境，都寫了別后，都是情景相生。不同之處是柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。張詞未寫別時情事，而是通過古今別情來襯托一己別情，以烘云托月的手法將別情抒寫得極為深摯。通過兩首詞的比較賞析，學生領會《雨霖鈴》這首詞的寫作特點在于擅長鋪敘，反復渲染，盡情描繪，虛實結合，即景抒情，融情入景，達到情景交融的境界，從而提高學生的詩詞鑒賞能力。運用比較閱讀的方法進行文本解讀，不僅讓學生學會運用所學的知識解決新的問題，而且在更高層次上掌握相關知識和閱讀方法。

因此，在語文閱讀教學中文本解讀可以通過抓住關鍵點，引導學生深入解讀文本，把握文本的重難點；通過探討問題，以問題討論為引導加深對文本的理解，訓練學生的思維能力； 通過感受體驗，引導學生深入品味體悟，有效開展課堂學習活動；通過比較閱讀，引領學生拓展閱讀的廣度，深入解讀文本的個性特色。運用這些策略引導學生探尋文本的至性真情，探究文本的深層內涵，領會文本蘊含的意旨，讓學生真正地走進文本，走進文本的精神世界、情感世界。

參考文獻：

[1]宋明鏡.文本解讀路徑的探尋[J].中學語文教學，2013（2）.

[2]葉圣陶.談教學的重點[J].人民教育，1981（1）.

[3]周玉明.文本解讀之基點問題[J].中學語文教學，2013（4）.

編輯 馮永霞