中職數學教學中合作學習的應用分析

劉娜

[摘 要] 合作學習是當前基礎課程改革教育大潮下推行最為廣泛的一種教學模式，且適用于各科目，教師結合具體教學課程，為學生營造合作學習氛圍，使學生在這樣的互助學習氛圍下共同實現教學目標，合作學習不僅能有效培養學生的合作創新意識，更能提升其學習主體地位，在面對問題時，也會下意識地從更開闊的角度尋求問題解決方法。以中職階段的數學教學工作為例，從合理分組、創設情境、明確目標、設計問題、擺脫教材等幾個方面具體探究中職數學教學課堂如何運用合作學習策略，旨在為后續的教學提供參考思路。

[關 鍵 詞] 中職數學；合作學習；教學有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0096-02

一、前言

為了完成共同的、特定的學習任務，學生之間進行不同分工的互助性學習模式即為合作學習。與常規的教師講解式教學不同，合作學習十分富有創意，在這樣的學習氛圍下，學生能共同學習，切實從教學目標出發，從而達成學習任務。具體來說，合作學習具有兩大優勢，其一，對培養學生的合作精神具有重要意義[1]。眾所周知，采用合作學習模式可以有效改善課堂學習氣氛，有利于更大程度調動學生的積極性，并且，在完成相應的學習任務時，學生個人也會充分融入小組中，在這樣的以集體利益為前提而學習的情況下，學生的凝聚力與合作能力自然而然得以提升[2]。其二，采用合作學習可提升學生的創新創造能力。學生為了解決數學問題，會討論到問題的解決方式，此時，不同的學生在發表自己的觀點時會提出不一樣的視角，在相互啟發、思維碰撞中，學生都能收獲不同的啟發，而每一個不同于解題意義上的“參考答案”也都是學生的創新創造成果[3]。綜上，在學生的學習過程中運用合作學習十分必要，也十分重要。筆者作為中職數學教師，也嘗試在教學課堂中組織學生進行合作教學，并收獲不錯成績，在下文中，本人將結合自身教學實踐，探究中職數學課堂開展合作學習的具體策略，旨在為廣大同行提供參考。

二、合理分組

合作學習伊始，教師要解決的問題就是為學生合理分組。分組時可遵循“組內競爭、組內合作”的原則，且兼顧各小組之間的相互競爭公平性。一般而言，每小組的人數應設置在4～5人為宜，組內成員應包括2名優等生、1名中等生以及1名或2名學困生，此時，在開展合作學習時，小組成員間互相交流幫助，優等生可起到協助其他成員思考學習的重要職責，兩名優等生在學習時又能相互形成一種良性競爭關系。此外，學習小組中需選出一名組長以起到一定的組員調動、協調作用。如此一來，小組成員在討論具體學習任務時，不僅能實現共同進步，也有利于不斷縮小相互之間的差距。加之不同小組間也存在著一定程度的競爭關系，班集體以及各小組都滿含著強烈的合作學習氛圍，學生的學習熱情與合作意識也都將被調動起來。

三、創設情境

據筆者多年教學經驗，在課程上為激發學生熱烈的討論興趣，最為有效的途徑就是創設相應的教學情境，從而引導學生主動探究、合作討論。而教師所設置的教學情境應當針對不同的教學內容設計，只有這樣，才能切合教學主題，幫助學生進一步提升教學質量。例如，教師在為學生講解“集合”的相關知識時，為了幫助學生準確理解集合的概念，教師可以設計這樣的思考情境：超市剛送來了一批新的商品，包括彩筆、尺子、面包、漢堡、薯片、餅干、紙巾、洗發水、沐浴露等，如何將這些商品擺放在貨架上才能夠增強消費者的購買欲望呢？在這樣的問題中，小組成員經過討論后一致覺得將商品分類擺放，將生活用品、學習用品、食品分類擺放更為合理。在這樣一個簡單的貼近生活易于接受的教學情境中，學生能很好地切實理解“集合概念”，而經過小組討論，學生合作思維的構建也有利于幫助他們在后續的“集合知識”學習中不斷總結、歸納。

四、明確目標

在小組合作學習時，若教師沒有為學生說明合作學習的具體內容與探究目標，那么學生的學習過程也會帶有一定的盲目性，甚至有的學生在解決了相應的組內問題時仍然不知道自己能通過合作過程掌握什么知識點，或者是課堂過后，教師再問學生課堂上主要講了什么內容時，學生只能回答出自己解決了什么問題，而對課程學習的主要內容懵懂。由此可見，學生都能明確自身的學習目標是掌握相關知識點的重要前提，在合作學習中，教師更應強化學生對學習目標的把握，從教學重點、難點出發，目的明確地去探究學習，既能避免小組間盲目合作的情況出現，更有利于充分凸顯小組合作學習的有效性。例如，教師在為學生講解“等比數列”的相關內容時，可以事先將學生所要掌握的知識點一一列出，如等比數列有怎樣的規律，當一列數滿足什么樣的條件可以稱之為等比數列；等比數列中的公比如何求出，用公式怎么表示公比；如何理解教材中所給出的等比數列通項公式，可以運用什么樣的方法證明或得出這個通項公式。當教學目標像這樣一條一條呈現在學生眼前時，小組合作時也可以針對教學問題進行分工，優等生可以解決相對難的“證明題”；中等生則可以探究“表示題”；學困生則思考“規律題”，在合作學習的過程中，小組成員可以相互啟發、相互協助，當所有問題都解答后，教師則可以為學生預留相應的展示時間，不同小組說明自己得出的答案以及在討論過程中遇到的問題及相應的解決辦法。這樣一來，事先就明確了教學目標，學生的合作學習的有效性得以充分體現[4]。

五、設計問題

教師設計的學生合作學習要解決的教學問題，需要做到讓每位學生都有事可做，其次，設計的問題難度應適宜。若問題太簡單，學生思維難以激活，合作學習也無法深入進行；而若設計的教學問題過于復雜，學生的學習信心又會深受打擊，部分學生甚至有可能出現畏難心理。那么設置什么樣的問題比較合適呢？筆者認為，設計的教學問題應當是一般學生通過自習無法獨立解決的，這樣的問題存在一定的難度與挑戰性，但通過小組成員之間的相互幫忙與協助，也能得到相應的解題思路。另外，所設計的教學問題不能超出學生當前的認知范圍，這是由于中職階段的學生數學基礎往往較差，超出其能力范圍的問題在學習過程中學生也不能獲得獨立思考的成就感。依據“最近發展區”理論，教師應當基于學生已上過的課程提出新課程中的新學習任務。例如，教師在為學生講解“二次函數的圖像與性質”相關課程時，由于圖像分析相對來說比較抽象，此時，教師可以將這一課題這樣拆解：在分析圖像性質前，小組內可以分別進行二次函數的配方、數據的取值與列表、根據表格中羅列的y值、x值數據在坐標上描點連線并畫像等任務，當大家合作完成的圖像呈現出來后，小組成員觀察圖像變化規律，相互討論總結出二次函數的性質。教師合理設置教學問題，可以幫助學生在深入思考教學問題的同時，有效降低學習難度，這對提升學生的合作學習質量與合作默契方面具有重要意義。

六、擺脫教材

擺脫教材束縛是幫助教師更為科學地處理教學任務與發展學生之間合作能力的重要措施。如上文所述，中職階段的學生數學基礎相對較差，教師所設置的教學問題不宜過難，但為了幫助學生深入理解教材知識，教師往往過于注重教學進度，合作學習環節被迫匆匆結束。在這樣的情況下，筆者提倡為了豐富學生的合作學習過程，教師可適當擺脫教材，不局限于完成教學任務，而是將發展學生合作學習的能力放在首位，當教學任務與學生合作學習發生矛盾時，擺脫教材束縛，并根據具體課堂情況適當調整教學方向，則十分必要[5]。例如，教師在為學生講解“等差數列”相關知識時，教材中有這樣一道例題：“已知一個直角三角形的周長是24，且三角形三條邊長成等差數列，求這個直角三角形的三邊長度。”按照教材中的解題方式，學生需要將三邊長度分別設置為“a-d”“a”“a+d”。這樣的解題思路對解決這一問題比較簡單，但由于學生的習慣問題，他們往往會將三角形的三條邊長設置為“a”“b”“c”，此時，針對學生的這種習慣問題，教師不應硬生生將學生思路往教材中的方向上引導，而是應當根據實際情況調整教學思路。此時，根據學生思路，也能輕易得出關系式：a

七、結束語

合作學習不同于常規教學模式，在課程中存在較多的局限性，這種新型教學方法的應用，不僅能發揮該方法的優勢，而且學生在合作學習過程中能增強自身對課堂學習的體驗，豐富的教學討論環節以及學生之間、教師與學生之間密切的溝通交流，更切實鍛煉了學生的創新創造能力。綜上所述，教師可以通過合理設置學習小組、結合知識點創設相應教學情境、在學生開展合作學習前明確給出具體教學目標、精心設計合作探究問題以及適時擺脫教材教法束縛等幾個方面開展中職數學課堂合作教學。

參考文獻：

[1]鄭珍.中職數學教學中合作學習的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（9）：238.

[2]卜罡.基于數學“工具性”探究的中職數學教學模式重構[J].職業，2018（25）：92-93.

[3]張志平.小組合作教學在中職數學教學中的有效實踐研究[J].現代職業教育，2018（21）：108.

[4]宋艷婕.中職數學教學中自主合作學習模式的探索與思考[J].散文百家（新語文活頁），2018（6）：82.

[5]馮財燁.試論合作學習在中職數學教學中的應用[J].現代職業教育，2018（15）：171.

編輯 尚思達