以學生為中心的課堂教學在中職計算機組裝與維修教學中的應用

林廷芳

[摘 要] 中職學校是職業教育的重要組成部分，學校開展學科教學活動需要將提升學生的職業技能作為主要培養目標，以學生為中心的課堂教學活動應當契合學生的學習訴求，提升課堂教學的有效性。計算機組裝與維修課程需要重點培養學生的實踐能力，故對以學生為中心的課堂教學在中職計算機組裝與維修教學中的應用問題進行了探討，分析了當前教學活動中存在的問題，探究了中職計算機組裝與維修課程開展以學生為中心課堂教學的有效策略，旨在促進課程教學水平的提高。

[關 鍵 詞] 中職；課堂教學；計算機組裝與維修；教學應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0106-02

計算機組裝與維修課程內容將理論與實踐相結合，計算機應用技術專業學生需要通過此課程學習，快速掌握計算機硬件的相關知識，為學生掌握計算機組裝與維修的相關技術奠定基礎。伴隨社會信息技術應用范圍的不斷拓展以及普及程度的不斷提高，社會對計算機應用技術人才需求不斷增加，學習相關專業的學生具有較好的就業前景，中職學校需要重視自身教學模式和教學理念的轉化，把學生的學習需求作為學科教學的重點。針對以學生為中心的課堂教學在中職計算機組裝與維修教學中的應用問題進行探討，對提升計算機組裝與維修課程教學的有效性具有現實意義。

一、當前中職計算機組裝與維修課程教學活動中存在的問題

（一）無法通過課程教學提升學生的計算機組裝與維修能力

通過當前教學實踐情況來看，計算機組裝與維修課程教學的有效性相對較差，很多學生都不具備較高水平的計算機組裝與維修能力，主要源于兩方面因素：一方面，中職學校學生普遍不具備良好的學習思維和學習習慣，計算機組裝與維修的相關知識又具有一定的學習難度，很多學生在學科知識的學習過程中存在畏難情緒，對學科知識學習缺乏興趣，從而導致學生的學習效率受到影響；另一方面，源于中職學校的學生對教師教學活動存在較強的依附心理，缺乏自主學習及技術探究的主觀能動意識，學生在知識向技能的轉化方面存在較大難度。

（二）計算機組裝與維修的課程教學存在難度

1.教學內容較為滯后

由于當前計算機技術的發展可謂日新月異，相關硬件知識、維修知識的更新速度也相對較快，而教師開展教學活動主要以教材教學內容為主，因而教師的教學內容與社會領域需要應用的計算機組裝與維修技術存在一定差異，很多學生因為教學內容缺乏新意，便會對課程內容缺乏學習興趣。

2.教學內容難度較大

計算機組裝與維修課程的相關知識既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性，教師既需要對學生進行相關理論知識的講授，同時又需要重視學生實踐能力的培養和提高，需將計算機組裝方法、軟硬件的安全與兼容、計算機常見故障、計算機軟硬件故障維修等知識，轉化為學生自身具備的計算機組裝與維修的技能。而由于中職學生的計算機技術基礎相對薄弱，對于相關知識的學習便會存在較大難度。

3.學校缺乏實踐條件

對計算機組裝與維修課程而言，培養學生的組裝與實踐技能是學科教學的重點，而實踐技能的培養和提高需要通過大量的訓練及實踐活動才能得以實現，而很多中職學校都存在缺乏實踐教學條件的情況。實踐教學資源的不足，將會使學生對部分知識的理解只存在于思維意識中，無法將理論知識與實踐環節相結合，從而限制學生組裝與維修技能的提高。

（三）學生的課堂主體地位無法充分體現

計算機技術相關課程本身對于中職學校學生具有較強的吸引力，以學生的求知興趣和欲望為基礎開展課堂教學活動具有較大優勢，開展課堂教學活動需要教師能夠將學生作為主體及關注對象，能夠契合學生的求知訴求、學習需求開展課堂教學活動，以提升課堂教學效率。而實際教學活動中，很多教師并沒有充分體現學生在教學活動中的主體地位，課堂教學僅重視自身教學任務的完成情況，卻忽視學生對相關知識的接受情況，教學內容難以契合學生的學習需求，學生無法深刻體會課堂教學與專業發展、未來職業發展之間存在的必然聯系，因而導致學科教學活動的有效性受到嚴重影響。

二、中職計算機組裝與維修課程開展以學生為中心課堂教學的有效策略

（一）實現教學內容的與時俱進

計算機專業技術的發展速度十分迅猛，教師開展計算機組裝與維修學科教學活動，需要重視教學內容的與時俱進，以提升學生的職業能力以及專業就業優勢為關注重點。由于當前社會領域應用的計算機組裝與維修技術更加多樣化和個性化，教師可以在課堂教學活動中將新型計算機組裝與維修技術進行拓展，以契合當前社會受眾對于計算機的應用需求，如一體機維修、高端游戲計算機維修等，使學生能夠在教師的引導下洞察當前計算機組裝與維修技術的發展方向，使學生也能夠具有與時俱進的思想認知。如筆者在課堂教學活動中，將學生生活中較為關注的網絡游戲作為切入點，與學生進行探討：想要組裝電腦，玩英雄聯盟、傳奇世界等熱點游戲需要哪種標準的計算機硬件配置，將教學內容與學生的生活相關聯，進而學生便會將學習到的硬件知識進行應用，研究計算機配置的相關問題，這樣在促進學生專業知識不斷積累的同時，也有助于促進學生職業能力的不斷發展。

（二）重視教學模式的轉化

教師需要重視教學模式的轉化，傳統課堂教學模式以講授式為主，學生的主體地位難以得到體現，因此以學生為中心的課程教學，應當重視教學模式的轉化。

1.積極應用體驗式教學

培養學生專業實踐能力的關鍵在于學生能夠敢于動手、樂于動手、善于動手。為培養學生的動手能力，需要積極應用體驗式教學，讓學生能夠在專業課程學習中體驗到動手的樂趣，并能夠在動手實踐中總結經驗。體驗式教學能夠實現師生之間的良性互動，在師生的溝通和交流中實現教學及學習信息的情感互動，教師能夠及時獲知學生的學習意見，并及時調整自身的教學內容，學生也可以根據教師的指導發現自身存在的不足，及時進行學習方法的修正，將自身的學習狀態調整為積極狀態。比如在計算機組裝實操實驗中，筆者為學生設定“組裝電腦主機”的學習任務，基于理論教學的課程教學目標需要讓學生能夠準確認知主板、CPU、內存、顯卡以及電源等各種配件，同時能夠了解和熟悉計算機組裝的配件裝配順序。在理論教學的基礎之上，筆者非常重視學生的動手體驗，讓學生通過動手實踐深化對理論教學內容的理解，從而為學生的電腦裝配技能的提升奠定基礎。

2.善于應用翻轉課堂開展教學

翻轉課堂是教學改革引入的新型教學模式，側重培養學生的實踐能力和自主學習能力。比如，教師可以在學科教學中開展模塊化教學，建立硬件自主學習與軟件自主學習的訓練模塊。針對硬件自主學習而言，將教學過程分為三個主要階段：一是課前學習階段，要求學生能夠了解計算機組裝常見的硬件故障及相應問題有哪些，了解不同硬件出現故障將會在計算機中產生何種后果，將自身在自主學習過程中總結的經驗、遇到的難點進行總結和記錄，為課中學習階段的學習活動奠定基礎。二是課中學習階段，學生根據自主學習階段的學習成果，進行交流和討論，并進行實踐操作，通過邊實踐邊交流的過程，深化學生的學習體驗。針對軟件自主學習模塊而言，需要學生了解計算機常用軟件的基本功能，在計算機使用過程中出現常見軟件故障應當如何解決，在課堂實踐中為學生設計軟件故障的實踐案例，通過實踐教學，引導學生對相關知識點進行回顧和梳理，形成系統性教學過程，幫助學生完善知識結構。三是教學總結階段，通過教學總結階段，對學生的翻轉課堂學習情況進行總結，明確學生在學習過程中有哪些不足，為學生的后續學習活動明確方向。

如，在實操課計算機的組裝——最小系統法中，筆者運用翻轉課堂的教學方法，教學設計如下：

（1）課前學習階段：筆者將計算機的組裝——最小系統法的操作步驟做成微課，并通過班級QQ平臺發布本節課操作任務、元器件資料、各種視頻資料。

（2）課中學習階段：采取“以賽促學”法，將學生分組進行操作，實現“做中學，做中教”的目標。

（3）教學總結階段：強調點亮型最小系統法的五個步驟，這也是本節課的重點，同時應加強在實操課中的安全教育。

（三）培養學生的團結協作意識

對當前社會領域的計算機組裝與維修技術應用而言，更加需要學生具備團隊協作能力，在教學活動中側重對學生進行合作能力的培養。教師在課堂教學活動中，可以應用小組合作教學模式，引導學生的合作意識及能力發展。如，在進行網線的制作一課教學時，筆者將學生進行學習分組，并為學習小組設定制作水晶頭網線的學習任務，每個小組3～4人為宜。小組首先需要了解網線的線序標準，會應用網線鉗壓制網線水晶頭，由于在線路的測試過程中可能出現線路連通不暢等故障，學習小組會在“剝線—排線—捋線—剪線—放線—壓線—測試”的操作實踐過程中，分析在不同環節可能導致線路連通不暢的原因，進而通過集體的力量解決問題，既能夠鍛煉學生的動手能力，也能夠使學生感受到團隊協作的力量，促進學生的團隊協作意識發展。

總之，中職計算機組裝與維修課程具有較高的學習難度，學生在學習過程中存在一定困難。以學生為中心的課堂教學活動，有助于促進職業教育教學改革的深化，提升學生的學科學習興趣。教師可以通過實現教學內容的與時俱進、重視教學模式的轉化、培養學生的團結協作意識等途徑，提升學生的計算機組裝與維修技能，促進中等職業教育教學目標的實現。

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編輯 陳鮮艷