中職藥理學教學中“教學做”一體化教學模式的應用

何愷韻

[摘 要] 目的：分析“教學做”一體化教學模式在中職護理學專業藥理學教學中的應用效果。方法：以東源衛生職業技術學校護理學專業2016級的94名新生為研究對象，經全體學生和教師同意，將學生學號輸入計算機，應用軟件隨機分配為兩組，對照組采用藥理學課程傳統教學模式，研究組采用“教學做”一體化教學模式，學期末，對比兩組學生的成績。結果：研究組學生的藥理學基礎理論、藥理學實驗研究及臨床用藥等模塊的成績均顯著優于對照組，兩組差異有統計學意義（P<0.05）；研究組學生的教學滿意度顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：將“教學做”一體化教學模式應用于中職學校護理學專業的藥理學教學實踐中，能有效提升學生藥理學知識掌握度，提高學生藥理實驗操作技能和臨床用藥能力，提升教學效果，提高學生的教學滿意度，是理想的教學模式，值得推廣。

[關 鍵 詞] 中職；藥理學；“教學做”；一體化教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0114-02

藥理學是醫學教學內容中的重要組成部分，研究內容集中于藥物和生物機體間的相互作用以及相關原理和規律，涉及藥物分子結構、理化性質及臨床藥性、藥效及藥理等多方面知識，能為臨床醫學藥物應用提供更為科學的依據和應用參考。護理學專業教學中，藥理學教學實踐，直接決定了藥理學人才培養目標的實現效果，具有重要的臨床實踐意義[1]。在中職護理學專業藥理學教學實踐中，為提升教學質量和效果，嘗試和不斷改進新的科學的教學模式已經成為教學工作的重點，越來越多的教學模式被應用，為教學實踐提供了更多支持[2]。本研究就“教學做”一體化教學模式在中職護理學專業藥理學教學中的應用價值進行了分析。

一、資料與方法

（一）一般資料

以94名中職護理學專業學生為研究對象，所有學生均為本校2016級新生，征求學生和本專業任課教師意見后，將學生學號輸入計算機并利用計算機隨機分配軟件將學生分為兩組。對照組47名，男生21名，女生26名，年齡16～20歲，平均（18.23±0.75）歲；研究組47名，男生20名，女生27名，年齡16～19歲，平均（17.91±0.83）歲。本專業學制2年，所有學生均為高中畢業生，兩組學生入學考試成績差異不大，所有學生無聽覺、視覺或其他感官障礙，智力水平正常，無交流障礙，無影響實踐操作的肢體殘疾，未合并精神系統或神經系統疾病，學生及本專業教師對研究知情，自愿參與，且保證積極配合，排除研究期間長時間請假、休學或退學學生。兩組的授課教師的學歷、教齡、職稱及教學評價差異不大。

（二）方法

對照組：采用藥理學課程傳統教學模式。（1）組織教學：教師向學生說明課前預習任務，學生自行預習并做好相關準備工作，對相關理論知識和實驗原理及過程等有初步了解；（2）知識講授：教師向學生展示課程目標及需要重點掌握知識和技能后，進行相關知識的具體細致講授；（3）教師示范：確認學生對相關理論知識有基本了解和掌握后，進行對應知識模塊的實驗教學和臨床用藥模擬訓練，具體操作由教師執行，并在操作的過程中向學生講解相關操作技巧及注意事項，并對相關反應原理進行解釋和強調，結合具體案例進行臨床用藥分析，幫助學生理解實驗并鞏固理論知識；（4）學生操作：教師完成示范后，帶領學生回顧實驗過程并重申相關重點，確定學生牢記相關事項后，由學生親自進行相關實驗，教師從旁指導，幫助解答疑問或解決問題，學生研究案例并分析相關用藥方案，學生提出具體方案，與臨床實際方案對比，并分析方案設計思路及其科學性；（5）教師評價：教師觀察學生實驗過程和臨床用藥模擬訓練表現，對學生相關知識、原理的掌握度，實驗操作的熟練程度及問題處理方式等進行評價，對學生課堂知識掌握程度和試驗操作技巧等進行總結，指出優缺點并進行針對性指導，向學生提供科學的意見和建議，詢問學生意見，反思教學設計及其實現效果，進行適當調整；（6）教學反饋：學生書寫階段性學習報告，總結理論學習的收獲，有疑問者及時提出并表達個人看法，加強師生交流，撰寫實驗報告，對實驗過程、效果進行詳盡敘述，回顧藥物應用訓練，總結經驗，反思存在的問題并提出相關解決或改進方案，有創新想法者，鼓勵其積極表達；（7）教學評估：教師根據學生理論知識掌握程度，實踐課程完成度等對學生的學習效果進行評價，學生結合自身學習收獲及課堂環節推進等情況對教學進行評價。

研究組：應用“教學做”一體化教學模式。（1）劃分學習小組：將本組學生分為6個學習小組，每組7～8人不等，指導學生根據組內成員的知識結構、擅長領域及資源獲取途徑和技巧等，進行合理分工，在教師布置預習任務時，小組成員協同合作，匯總知識系統并做好充足準備；（2）課堂教學強化互動：教師在授課時，注重與學生的互動，教師每次提問或學生存在疑問時，先經過小組討論，再由小組推舉1人集中作答或提問交流，教師即時予以點評、回答，并視情況對小組成員的表現進行評定，隨時記錄平時成績；（3）理論教學與實踐課程緊密銜接：完成一部分的理論課教學后，教師便帶領學生進行相關實踐教學內容。涉及相關實驗操作課程，在教師講述完理論知識、原理及操作注意事項后，由教師和學生共同參與實驗演練，每一操作步驟都由教師直接帶領操作，在操作中隨時提問、講解和提醒相關要點和注意事項，出現問題即時開展課堂討論，先聽取學生想法，再由教師公布科學合理的解決方案；涉及藥物臨床應用訓練內容，則在基礎理論知識講解完成后，組織學生通過參觀相關藥物專柜、模擬場景演練以及校外藥房見習等方式進行實踐能力訓練。在這一系列過程中，學生運用自身所學，針對相關典型案例或實際所見，嘗試分析具體病情并開具處方，由教師及實際訓練相關負責人進行評價，給出中肯建議，幫助學生逐漸提升。

（三）觀察指標

學期末，由本專業相關教師共同出具藥理學基礎理論知識試卷，統一考試，滿分100分；教師分別對學生實驗研究表現及臨床用藥訓練等的表現進行評價，實驗研究部分綜合考慮學生實驗操作流程、效果及實驗報告撰寫質量等進行評價，臨床用藥訓練則結合學生藥理分析及處方開具合理性等進行評價，這兩部分內容的評價還需將平時考核成績列入其中，滿分都是100分，比較兩組上述評分。向學生發放教學滿意度調查表，從教訓課堂設計、師生互動、課時和教學內容安排以及整體學習效果等方面綜合考慮后評價，分為滿意、比較滿意和不滿意，比較滿意度。

（四）統計學方法

以SPSS21.0軟件行統計學處理，評分以（±s）表示，對比以t檢驗，產前檢查依從性以（%）表示，對比以x2檢驗， 檢驗結果以P值為準，0.05為界值，低于界值為有統計學意義。

二、結果

（一）兩組學生學期末相關成績對比結果

研究組的教學效果更為理想，學生的相關考核成績得分均顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。詳見表1：

（二）兩組學生教學滿意度對比結果

研究組學生對教學效果更為滿意，教學滿意度顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。詳見表2：

三、討論

藥理學屬于醫學和生物學的交叉學科，雖是獨立學科，但是藥理學的研究領域涉及藥物和生物機體，藥理學研究揭示了藥物的組成、性質、作用等諸多原理和規律，對醫學和醫療衛生事業均具有重要意義[3]。所以，護理學專業人才的藥理學知識和技能培訓，也是在為醫療衛生事業奠基。

中職院校護理學專業藥理學課程的教學實踐，是培養護理學人才的重要環節，適應醫療衛生適應發展需求，中職藥理學課程教學質量也越來越為人們所重視，教學模式的改進是重點。

“教學做”一體化教學模式是陶行知“教學做合一”教學理論的實踐化產物，不僅實現了“教”與“學”的有機統一，還注重學生自身行動力的影響，將“在學中做，在做中學”這一教育理念融于其中，真正實現更為有效的教學互動和理論與實踐相結合，更好地實現現今背景下的人才培養目標[4]。本研究中，將“教學做”一體化教學模式應用于研究組學生的教學實踐中，取得更為理想的教學效果。

在“教學做”一體化教學模式中，注重啟發學生的思考，建立學習小組，激發學生自主學習興趣，教師注意傾聽學生意見與想法，鍛煉了學生的獨立思考能力。還注重理論與實踐相結合，實現了理論教學和實踐教學的緊密銜接，最大限度地縮短了理論教學和實踐教學的時間差，不僅能及時將學生的理論收獲應用于實踐，確保學生在理論知識掌握比較扎實的情況下進行實踐操作，保證實踐教學效果，還可避免教師重復教授理論知識，教學時間上的應用更合理，能及時和相對徹底地解決學生在理論學習中遇到的困惑或驗證其相關個人猜想。通過校內實訓等手段，學生獨立思考和解決問題的能力得到提升。整體教學上，將多方內容綜合納入考核，更體現了學生綜合素質的提升，效果更理想。

經過一個學期的實踐，研究組的學生無論在理論知識還是實踐相關考核中，成績都顯著優于對照組，對這種教學模式也更為認可。

綜上所述，“教學做”一體化教學模式的應用，能提升中職護理學專業藥理學課程教學質量和效果，值得推廣。

參考文獻：

[1]陳絮蒙，郭亦杰，曾嶸.研討式教學法在藥理學教學中的應用[J].藥學服務與研究，2016，16（3）：184.

[2]劉君.PBL教學模式在藥理學實驗教學中的應用及效果評價[J].中國地方病防治雜志，2016，31（7）：766.

[3]肖華鵬，高娜，王娜，等.教學做一體化教學模式在高職護理專業外科護理學教學中的應用[J].護理研究，2017，31（8）：988-990.

[4]馬加慶，羅海蕓，楊泳，等.PBL/CBL/TBL聯合教學法在麻醉藥理學實驗中的應用與評價[J].昆明醫科大學學報，2017，38（6）：144-146.

編輯 陳鮮艷