高職院校教師發展中心的建設研究

楊永春 王新林 路翀 高嵩

[摘 要] 以新疆交通職業技術學院機電工程學院的改革發展為背景，分析目前分院的師資發展狀況，提出教師發展中心成立的必要性，并結合師資現狀，提出在師資發展中需迫切解決的關鍵問題。

[關 鍵 詞] 高職院校；教師發展中心；師資

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0046-02

一、引言

新疆交通職業技術學院機電工程學院的前身從屬于汽車學院，2007年隨著市場對機電類專業人才的需求，上級領導考慮單獨成立機電學院，推動機電類專業的發展，同時考慮如何避免受汽車類專業的沖擊而制約機電類專業的發展。機電分院運作約五年后，機電類專業由于受到交通類職業院校無交通特色的影響而束縛了其發展，當時已開發了“機電一體化技術”專業和“汽車制造與裝配技術”專業，無奈之下又與汽車學院合并，重新成立汽車與機電工程學院，合系后分院主要的投入是針對汽車專業的發展，機電類專業仍無大的起色。2014年由于新疆軌道交通市場的大力發展，學院又開發了城市軌道機電技術、鐵道供電技術專業，而這些專業與汽車類專業的關鍵技術不同，學院又重新決定成立機電工程學院，近幾年隨著市場對機電類人才的大量需求，分院又開發了電氣自動化專業、電梯工程技術專業、工業機器人專業，初步形成了具有交通特色的機電專業群的發展格局，機電類專業走向正規的發展渠道，但師資發展是專業發展的瓶頸，由于師資主要是中專過渡為高職的原有師資和近幾年從高校引進的研究生，無法快速適應職業教育的發展和新專業對師資的要求，在這種情況下，結合分院近十五年發展出現的師資問題，大膽提出在分院設立教師發展中心，為學院專業師資隊伍的建設提出前瞻性和戰略性計劃，統籌安排分院教師培養、培訓、選拔的渠道，并隨著分院機制的不斷完善成立學院層面的教師發展中心。教師發展中心是服務性的學術機構，不同于教務處、人事處的管理機構，它是幫助教師成長的加油站，是教師獲取專業資源的平臺。

二、教師發展中心成立的戰略意義

（一）成立教師發展中心是高職院校師資培養走向內涵建設的必然要求

習近平總書記在全國職業教育工作會議上強調，作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，必須高度重視職業教育的發展；《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號文）明確指出“推動高等學校設立教師發展中心”，文件明確了職業教育的重要性和教師發展機構是加快教師隊伍建設和服務于教師成長的平臺。

師資隊伍建設是高職院校提高核心競爭力的需要，而職業教育的競爭已從硬件方面的競爭轉向為軟件方面的競爭，我國高職院校屬于應用技術型大學，高職教師的主要職責是培養技術型人才，即要求學生具備一定的理論知識，同時又要有一定專業知識和技術的高級技術能力。對教師隊伍師資隊伍的建設提出了更高的要求，而目前我國很多高職院校教師沒有一個良好的交流平臺，而具有學院特色的師資發展中心少之又少，無法滿足高職院校專業化和個性化發展的需要。所以成立教師發展中心是高職院校師資培養走向內涵建設的必然要求。

（二）成立教師發展中心是創新人才管理制度新舉措

教師發展中心是為教師發展、教學活動、教學交流提供幫助和支持的平臺，不應該是行政性機構，而應該是教師成長和發展的服務性機構，因此其機構的運作需脫離其他行政單位而獨立運行，新疆交通職業技術學院教師的培訓及考核主要分管于人事處、教務處及科研處，而專門服務于教師的服務機構還沒有，該課題通過在新疆交通職業技術學院機電工程學院進行試點運作，厘清分院目前教師發展中心迫切需要解決的年青教師成長和發展的問題，制定機構職責，完善機制和體制，形成初步的機構服務平臺，并為學院領導者提供理論參考，為今后學院成立完善的教師發展中心做前期準備。

（三）教師發展中心是教師專業發展的便捷通道

高職院校教師的發展可涉及三個方面的內容：（1）教師的專業發展；（2）教師的職業發展；（3）教師的人生發展，而高職院校的教師發展中心在這三個方面都有涉及。

教師的專業發展：一名新教師成為合格教師、骨干教師、優秀教師、名師、專家型教師、教育家的過程，必須是不斷學習、實踐、積累、研究和創新的過程，因此教師的專業發展需要借助資源平臺不斷鍛煉和豐富自己的專業知識，通過教師發展中心這個平臺，能夠給高職院校的老師提供學習的便捷通道。

教師的職業發展：高職院校的教師既要有一定的理論知識，還需具有熟練的專業技能。這是職業院校教師不同于其他高校教師的特點，因此，高職院校在校企合作平臺上，可以為高職教師提供良好的實踐和鍛煉機會，使專業教師的師資培養平臺和校企合作平臺相互融通，學校實訓基地的建設、學生頂崗實習企業的選擇及專業教師的企業鍛煉三者達成共贏。

教師的人生發展：教師把握人生的時代坐標，找準自己的人生位置，習總書記在北大講話中提出“四好老師”的要求，要有“理想信念”、要有“道德情操”、要有“扎實學識”、要有“仁愛之心”。我們每一位教師對自己所從事的職業要有更深刻的認識，堅定教師從事職業教育事業的信念，認識到教師是一種體現道德感和責任心的職業；教師將堅守入職時的初心，勇往前行，這就需要教師發展中心這個服務平臺為教師指引前行的方向，讓教師做好人生規劃，為教育事業奮斗終生。

三、教師發展中心機構的職能歸屬及主要職能

（一）教師發展中心機構的職能歸屬

教師發展中心是服務于教師發展和成長的服務平臺，其定位不應是行政機構，而應該是服務性機構，通過查閱相關資料發現很多職業院校的教師發展中心在機構設置上是附屬于人事處或教務處的，會出現教師發展中心的服務性事務與人事或教務的行政性事務劃分不清，這將制約教師發展中心的服務能力，無法從學術方面對教師的發展進行專業層面的研究和指導，目前新疆交通職業技術學院經歷了高校評估、自治區示范建設，迫切感受到師資建設的重要性，今后在深化職業教育教學改革的背景下，學校的發展將轉變為內涵式發展，教師隊伍的發展尤為重要，學院建立高職教師發展中心具有現實的意義，通過該課題的研究，摸清教師發展中心的職能歸屬，并在分院層面試運作，不斷完善教師發展中心的服務機制，為學院層面成立教師發展中心做鋪墊。

（二）教師發展中心的主要職能

新成立的機電工程學院通過近5年的試運作，總結師資發展過程中的經驗及不足，需迫切解決師資發展中如下問題：

1.青年教師隊伍的入職培訓

目前分院教師主要是近幾年新分配的高校研究生，學歷較高，但無法快速適應職業教育的發展要求，也沒有經歷過正規師范類專業教師的專項培訓，并對目前高職學生的學情無法作出準確的分析，因此易對教學產生煩躁的情緒，需通過專項培訓適應現有崗位要求，打消新教師對工作的茫然態度，并促使新教師喜歡上教育這個職業。

2.參加各類專業培訓

由于機電工程分院近幾年的快速發展，產生了城市軌道交通機電技術、鐵道供電技術及工業機器人等新專業，需要新教師能夠承擔專業教學任務，而新教師在研究生階段所研究的知識與所從事的教學還不能有機對接，需要補充專業知識和通過專項培訓來適應目前的教學工作，因此教師發展中心需對青年教師確定專業研究方向，并制定可行的培養和培訓計劃，使青年教師成為教學中的骨干教師和專業帶頭人。

3.滿足教師個性化發展的需要

教師發展中心需搭建教師溝通、幫扶、成長、發展平臺，滿足教師個性化發展需求，借助教師發展中心這個平臺能將教師的個性化發展和分院的教師規劃相結合，充分發揮教師的專業特長。教師發展中心需有計劃地定期開展教師的學術潛力、教學質量和科研能力個性化指導，加強對青年教師學術潛力、業務水平、教學能力、教學效果等方面的培養，提出解決問題的對策方案。

四、結語

教師能力的發展是一項全面性、戰略性系統工程，教師的發展是全方位的，我們應做到向習總書要求的“四好老師”看齊，通過課題研究，從新疆交通職業技術學院機電工程學院層面提供教師的發展的一些思路，隨著對該課題的深入研究，逐步開展機制體制的建設任務，真正能夠做到對分院的教師的發展有所幫助。

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編輯 張 慧