當(dāng)前高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及啟示

趙艷杰

[摘 要] 高職院校教師專業(yè)化水平關(guān)乎高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，對(duì)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。在對(duì)三所高職院校教師進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，就如何破解高職院校教師專業(yè)化發(fā)展難題作出了闡釋。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；教師；專業(yè)化；調(diào)查

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0048-02

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到高職教育質(zhì)量與水平的程度，關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的結(jié)果如何。長(zhǎng)期以來，我們?cè)陉P(guān)注高職教育課程改革、教材建設(shè)、硬件設(shè)備完善的同時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)化問題缺少系統(tǒng)、理性的思考。本文結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以及當(dāng)前高職教育改革的形勢(shì)，就高職院校教師專業(yè)化發(fā)展情況進(jìn)行問卷調(diào)查，期待能給同行一些啟發(fā)。

一、問卷調(diào)查情況介紹

為了厘清當(dāng)前高職院校教師專業(yè)化存在的問題，筆者在查閱大量文獻(xiàn)資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的同時(shí)，利用問卷調(diào)查的方式，對(duì)所在省份的三所高職院校，共214名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，得到了第一手資料。

（一）關(guān)于教師對(duì)教師專業(yè)化內(nèi)涵的認(rèn)知

對(duì)教師專業(yè)化內(nèi)涵的認(rèn)知，多數(shù)教師選擇了“教師專業(yè)理論知識(shí)技能與教學(xué)實(shí)踐能力”，在教師職業(yè)素質(zhì)中，最看重的是“師德”水平。在“您對(duì)高職院校教師專業(yè)化的理解是什么”的問題中，回答“專業(yè)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐能力專門化水平”選項(xiàng)的達(dá)95.33%；在對(duì)“高職院校教師的職業(yè)素質(zhì)中您看重的是什么”的回答中，選擇“師德”的達(dá)85.51%；在“您對(duì)高職院校‘雙師型教師要求的理解是什么”的問題中，有58.88%%的教師選擇了“首先是提高教學(xué)能力，其次是提升專業(yè)實(shí)踐能力”；對(duì)“您認(rèn)為高職院校教師的職業(yè)水準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)在哪方面？”的問題中，選擇“教師教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力”的有81.78%。

（二）對(duì)教師專業(yè)化情況評(píng)價(jià)的認(rèn)知

涉及評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容、目的。從評(píng)價(jià)主體看，教師認(rèn)為學(xué)生的評(píng)價(jià)更重要，在對(duì)“對(duì)教師的評(píng)價(jià)，你更重視哪一項(xiàng)”中，選擇“學(xué)生的評(píng)價(jià)”的有71.96%；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，他們希望學(xué)校給予的評(píng)價(jià)是全方位的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)目的上來看，更關(guān)注成長(zhǎng)的關(guān)懷與支持。表現(xiàn)在，在對(duì)“對(duì)于教師評(píng)價(jià)，您更傾向于什么”的問題中，選擇“對(duì)教師教學(xué)成長(zhǎng)的支持和關(guān)懷比獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)更重要”的有74.3%。在對(duì)“您認(rèn)為如何進(jìn)行教師評(píng)價(jià)才能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”中，選擇“教師評(píng)價(jià)應(yīng)該面向教師所有工作（全面評(píng)價(jià)）”的有76.64%。

（三）關(guān)于教學(xué)與科研的關(guān)系以及對(duì)教學(xué)與科研的困惑

教師覺得教學(xué)與科研在高職院校中應(yīng)該齊頭并進(jìn)。在科研工作中，難點(diǎn)在于缺乏專家的引領(lǐng)以及經(jīng)費(fèi)投入的不足。

（四）教師個(gè)人專業(yè)化的目標(biāo)

更多教師期望自己成為理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞男屑依锸帧Ｔ凇澳磥淼膶I(yè)化發(fā)展目標(biāo)是什么”的回答中，選擇“理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞慕虒W(xué)能手”的有42.99%。

（五）對(duì)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展水平的評(píng)估

有70.09%的教師選擇了“基本滿意和一般”，只有21.5%的教師對(duì)自己滿意，還有7.48%的教師選擇了“不滿意”。可見，教師對(duì)個(gè)人的專業(yè)化現(xiàn)狀不是很滿意。

（六）對(duì)當(dāng)前高職院校教師專業(yè)化建設(shè)的建議與意見

問卷調(diào)查顯示：教師關(guān)于這個(gè)問題的答案聚焦在了企業(yè)實(shí)踐、校本培訓(xùn)與學(xué)校內(nèi)部管理、團(tuán)隊(duì)合作與成長(zhǎng)、個(gè)人反思等幾個(gè)方面。問卷中，共設(shè)計(jì)了“教師專業(yè)化發(fā)展中的困境與問題”“希望得到支持的方面”“提高教師專業(yè)化水平的措施”“教師個(gè)人提高專業(yè)化水平的途徑”等幾個(gè)方面。在對(duì)“您在教學(xué)中遇到問題時(shí)會(huì)怎么解決？”選擇“與同事研討解決”的教師達(dá)到65.42%。在“您的教師專業(yè)化發(fā)展過程中主要感到困惑的是什么？”選擇“缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)”達(dá)70.56%。在“專業(yè)化發(fā)展過程中您需要得到的支持是什么？”選擇“更多獲得教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐”的教師占78.97%。在“您在教學(xué)實(shí)踐中要求自己更多的是什么？”中選擇“反思并改善自己的教學(xué)實(shí)踐”的教師有45.33%。在“您在教學(xué)中遇到問題時(shí)會(huì)怎么解決？”的問題中，選擇“與同事研討解決”的教師有65.42%。

二、基于高職教育理念與改革的高職院校教師專業(yè)化對(duì)策

筆者在對(duì)省內(nèi)高職院校教師進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合《中共中央關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》以及高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)與要求，就如何提高高職院校教師專業(yè)化水平提出如下對(duì)策。

（一）引導(dǎo)高職院校教師個(gè)人不斷成長(zhǎng)，做終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型教師

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)：1965年12月，在聯(lián)合國(guó)教科文組織于巴黎召開的國(guó)際成人教育會(huì)議上，保羅·朗格朗在學(xué)術(shù)報(bào)告中，首次提出了“終身教育”的概念。我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》中，將“終身學(xué)習(xí)”作為教師必備的職業(yè)道德的內(nèi)容加以規(guī)范。高校教師職業(yè)道德也將“積極進(jìn)取”納入高校教師職業(yè)道德規(guī)范的重要內(nèi)容，其核心也在于教師行業(yè)的特點(diǎn)，決定了這個(gè)職業(yè)常學(xué)常新的特點(diǎn)。“良師必學(xué)者”，人類的知識(shí)技能日新月異，做為以樹人育人為使命的教師，注定要不斷學(xué)習(xí)，將本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化性知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)技能與時(shí)代發(fā)展想契合，是對(duì)教師必然的要求。

2.反思發(fā)展：美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。考爾德希德說：“成功的、有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力。”反思也是中小學(xué)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的最主要途徑。對(duì)高職院校教師而言的反思，筆者認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)理念、教育價(jià)值、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行。針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，在啟發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面下工夫。

（二）高職院校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)化水平

1.制定切合實(shí)際的中長(zhǎng)期教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。目前，很多高職院校并不缺乏教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，但是缺乏統(tǒng)一規(guī)范的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要深入分析國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策文件，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定切實(shí)可行的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。

2.加強(qiáng)對(duì)教師分層、分階段各類培訓(xùn)。同時(shí)要加強(qiáng)校本教研，同行之間增進(jìn)溝通和學(xué)習(xí)借鑒，形成一整套培訓(xùn)體系。

3.校企合作，共同培養(yǎng)與提高。近些年，國(guó)家非常重視高職院校教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。但在校企合作層面，關(guān)注更多的是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)教師的校企協(xié)同培養(yǎng)關(guān)注不多。目前，職稱評(píng)定、高層次人才選拔（如教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人等）中，明確規(guī)定了關(guān)于企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的條件，體現(xiàn)了校企協(xié)同培養(yǎng)的要求。國(guó)外在“雙師型”教師的培養(yǎng)方面，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。日本持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上；德國(guó)將“雙元制”也應(yīng)用到師資培養(yǎng)上來，“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)場(chǎng)所上，學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合；美國(guó)的職業(yè)教育教師資格證要求要比中小學(xué)高。有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1年至2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。

4.高職院校應(yīng)建立高職教師培訓(xùn)聯(lián)盟，凝聚合力，共同打造高水平的高職教師隊(duì)伍。高職院校可以借助專業(yè)、校企合作、產(chǎn)教融合等各自的優(yōu)勢(shì)，與同類學(xué)校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，形成教師培訓(xùn)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源和成果共享。目前，遼寧省內(nèi)成立的二十余家校企聯(lián)盟，可以發(fā)揮這方面的作用，為聯(lián)盟內(nèi)高職院校的師資培養(yǎng)與培訓(xùn)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（三）國(guó)家要落實(shí)高職教師專業(yè)化發(fā)展的政策，采取有力措施，促進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)

1.國(guó)家教育行政部門應(yīng)組織相關(guān)專家、教授及企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員，開發(fā)并推行高職教師“多元化培訓(xùn)包”制度，建立全國(guó)統(tǒng)一的高職教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)框架，作為高職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)的重要依據(jù)，保障培訓(xùn)質(zhì)量。

2.建立開展系統(tǒng)化、系列化培訓(xùn)體系。目前，高職類院校有國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，國(guó)家也出資很多用于這項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。但是，目前還沒有形成分層次、分崗位、分系列的培訓(xùn)。比如，管理者培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等。全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)的體系尚未形成。

3.加強(qiáng)診斷評(píng)估，引導(dǎo)明確方向。同時(shí)，筆者認(rèn)為，對(duì)高職院校教師的考核考試、提升沒有形成規(guī)范的體系。在這方面，我們可以學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外對(duì)高職院校的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)：如，加拿大教師上崗實(shí)行許可證制度。教師晉級(jí)需要評(píng)審，評(píng)審的唯一途徑是自費(fèi)到教育學(xué)院拿新的學(xué)位。這樣就把教師知識(shí)更新和進(jìn)修學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，值得我們借鑒。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要重視多元評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)教師的手段與過程。

4.加大經(jīng)費(fèi)投入，育新時(shí)代優(yōu)秀的“筑夢(mèng)人”。2014年9月，習(xí)近平總書記視察北京師范大學(xué)，發(fā)表了“四有”好老師重要講話，專門強(qiáng)調(diào)，今天的學(xué)生就是未來實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人。在高職院校教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)方面，國(guó)家還要加大經(jīng)費(fèi)投入的力度，保障各項(xiàng)政策措施的落實(shí)到位。

全國(guó)教育工作大會(huì)高度強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，出臺(tái)的《中共中央關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》又將教師隊(duì)伍建設(shè)提到空前重要的位置上來。高職院校要培養(yǎng)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才，教師是關(guān)鍵。在個(gè)人、院校、國(guó)家等各個(gè)層面上共同努力，才能發(fā)揮好內(nèi)外因的作用，在教師專業(yè)化工作中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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編輯 張 慧