高職影視動畫專業現代學徒制人才培養模式探索

楊爐兵

[摘 要] 隨著“中國制造2025”加速推進，影視產業急需高素質、高技能的新型技術人才，服務創新驅動戰略。基于當前文化創意產業飛速發展與職業教育人才產出的矛盾這一嚴重問題，探索“引企入校，引企入教”聯合育人模式，實現產教深度融合，提升專業人才培養質量，探索影視動畫專業現代學徒制。

[關 鍵 詞] 雙元制；學徒制；產教融合

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0136-02

基于“中國制造2025”和“一帶一路”的全球發展倡議大背景，國家大力發展文化創意產業，影視產業急需高素質、高技能的新型技術人才來充實生產第一線，適應區域產業結構轉型升級的需要，服務創新驅動戰略。然而，當下職業教育人才培養的質量卻無法滿足產業發展的需求，造成文化創意產業飛速發展與職業教育人才產出的矛盾問題。

一、現狀分析

（一）市場供需矛盾

國家大力推進“文化自信”的發展戰略，中國影視產業步入高速發展階段。據統計，我國現在一年有3000部左右的電影在拍，而現有的人才儲備只能應付300多部。造成影視人才緊缺，表象是影視作品擴張造成的，實則是人才需求出現結構性供需矛盾。一方面產業急需大量高素質技術技能型人才，另一方面人才無法進入市場，影視人才供需矛盾十分突出。

（二）教育理念與產業發展矛盾

傳統的職教理念是重理論、輕能力，學員的學習積極性不高，人才培養質量不理想，已無法適應當下影視產業高速發展的需求，高校人才培養模式與產業發展矛盾持續發酵，迫切需要推動國內高校改變人才培養模式，將“匠心”精神融入影視教育之中，精準培養“高端應用型”人才。

二、改革目標

以市場為導向，緊貼產業需求，深化產教融合人才培養模式，培養面向影視制作、后期特效、三維動畫、影視拍攝工作一線，能夠適應“新時代”，具有較強可持續發展能力的創意型、設計型、創新型的影視制作高技能人才，推動服務產業轉型升級。

三、改革理念——“引企入校，引企入教”

盡管德國與中國文化、國情存在差異，但“雙元制”的教學模式及教育理念卻是可以借鑒的。“雙元制”職業教育作為德國職業教育的核心理念，在實現教產融合方面具有明顯的優勢，被德國前總理科爾譽為“德國經濟起飛的秘密武器”。它為德國企業培養了大批高素質的勞動者，創造出了2300多個世界頂級品牌的神話，在國際上具有很強的競爭力。2018年教育部工作要點明確提出，加快推進現代學徒制試點，培養適應新時代發展的高技能創新型人才，在有效緩解就業結構性矛盾方面發揮重要作用。

（一）深化人才培養模式

“引企入校，引企入教”是指學校與優質企業建立戰略合作伙伴，融入“雙元制”職業教育理念，共同制定人才培養方案，共同主導人才培養全過程。學校負責主導理論教學，企業負責主導實踐教學，學員的學習是在學校和企業之間有規則的交替進行，1/3時間接受學校理論學習，2/3時間由企業負責培訓，由企業安排一線師傅教授，完成實踐培訓，真正實現精準化培養，真正實現產教無縫對接。

（二）企業深度參與

企業根據需求確定培訓工種，學員明確生存所需要的保障，企業明確培養所需求的人才，學員受訓結束企業用起來非常高效。因為學員熟悉企業崗位流程，企業也熟悉學員的崗位能力。如果培訓好學員并且滿意的話可以直接留企，減少招聘成本，為自己提供后備力量，信任度也非常高，減少招聘人員的風險。同時，企業可以提高企業形象，承擔社會責任，這也就是德國企業為什么愿意投入職業教育的原因。

本項目就是基于這一核心理念，依托我校對寧波影視產業協會平臺的主導優勢，推進校企多途徑緊密合作，真正實現教學和實踐與產業的深度融合，形成“產教融合”人才培養新模式。

四、改革措施

現代學徒制是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式，它能否成功很大程度上取決于社會尤其是行業企業參與職業教育的積極程度。專業依托主導產業協會平臺優勢，整合行業資源，引進優質企業資源，推進校企合作。針對本專業人才培養的實際情況和學員的興趣特性，組建特色實驗班，制訂完善的理論和實踐教學體系，踐行“引企入校，引企入教”聯合育人模式，實現精準化人才培養。

“引企入校，引企入教”打通了產教融合的核心環節，重點強化校企雙方的雙主體地位和責任，在培養學員的技術能力和綜合素質方面比其他的人才培養模式更具優勢。

（一）校企聯合招生，校企聯合培養

校企聯合招生：校企根據自己的發展規劃，聯合制訂招生計劃、招生方向、招生方式和招生宣傳等，共同舉辦對外招生咨詢會，實現校企資源共享。由企業參與負責招生，真正體現了市場需求，從而在很大程度上避免結構性失業。

學員根據自己的條件提出申請，企業通過面試選擇合適的學員作為培養對象，新學員有一個月的適應期，如有問題，提出申請調整。如果一個月適應期沒有疑問，然后與該企業簽訂有效期與學習年限一致的《職業教育合同》。如果中途學員出現問題，由學校監督，企業決定學員的去留。有別于以往工作室模式培養，人員流動頻繁弊端，影響團隊培養的穩固性和士氣。學員的學習目的性明確，選擇自己喜歡的職業。企業的目的也很明確，就是要培養本企業所需求的人才。由企業參與培養，能夠真正反映市場對人才的需求，提高就業相關率，有效避免畢業即轉行的問題。

（二）企業提前介入培養

1～3學期學員完成校規定修滿的公共課和專業基礎課學習，4～6學期企業內訓，以真實項目為驅動，將項目分解成專業知識模塊，由企業師傅和專業教師根據學員的專長和特性分派項目任務，完成崗位核心能力培養。

企業內訓流程：第一階段（6個月）：在校內教學基地進行專業學習及商業實戰，企業化時間管理，周一至周五全日制上班制；第二階段（12個月）：進入企業內訓部進行商業項目制作訓練（此階段學員帶薪），同時設置考核測試，通過者進入“企業工作階段”，成為帶薪的準工作人員；第三階段（6個月）：工作階段，在企業進行為期8周帶薪工作，每4周為1個時間節點，進行考核及末位淘汰，全部通過者，簽約留企或推薦優質影視公司就業。

企業內訓優點：（1）為企業介入培養創造足夠時間和空間，可以最大限度地發揮企業的優勢，夯實、錘煉學員的崗位核心能力；（2）企業和學員之間都非常了解，企業降低了用人成本和招聘風險，提高了生產效率；（3）學員提前規劃自己的職業生涯，并在項目中選擇適合自己的工作崗位；（4）學員提前轉換角色，適應工作環境。相比以往的培養模式，更科學、更有效。

（三）構建以項目驅動為核心育人體系

針對影視動畫專業能力的形成路徑，校企共同制訂人才培養方案。以真實項目化驅動教學，以此支撐教學改革的有效性和合理性。通過大量的項目來磨煉，積累豐富的實戰經驗，為行業輸送高質量的人才。

（四）構建項目雙導師負責制

企業導師是實施現代學徒制的主體，關系到“引企入教”實施的成功與否。所以，在教師隊伍配備上，學院通過公開招聘和選拔，共同組建師資并實施教學。針對校內教師實踐技能水平和企業教師理論水平弱的問題。校企師資團隊需要加強培訓和指導，相互學習，不斷提高教學水平，充分發揮他們的技能互補優勢，順利指導學員，執行項目任務。

（五）建立積分管理機制

引入企業積分制管理，有利建立健康的企業文化，解決分配上的平均主義和人才流失，增強制度的執行力，節省管理成本。明確教學目標和教學功能，規范教學行為和教學過程，從而能夠大大提高教學效能，提升人才培養質量。

五、解決問題

（一）產教脫節問題

傳統的培養模式和教育理念與市場存在一定程度的脫節，教師缺乏實戰經驗，理論教學無法有機融合到實際項目中，培養的人才無法達到行業標準，難以真正滿足企業用工需求。

（二）教師專業能力提升緩慢問題

讓教師參與到企業項目中，既能積累經驗，又能了解企業的人才需求和用人標準。對企業來說，可以優先獲得專業教師團隊的智力資源，幫助其解決技術難題。通過改革，教師在社會服務方面得到了充分的鍛煉，教師的專業業務能力得到了進一步的提高。有利于教師提高教學質量，豐富教師的教學課堂，并逐步形成“雙師型”教師。同時，教師與企業建立了良好的合作模式和信譽，有利于影視動畫教師的延續性和可持續發展的培養。

六、改革成效

近兩年，學生參與完成實際項目制作20余項，市級以上競賽獲獎17項（國家一等獎1項，二等獎1項，省級14項，市級金獎1項）的佳績。通過改革，人才培養特色明顯，人才質量逐年提升。另外，本專業與寧波影視企業形成良性互動關系，推行“百家影視創始人”進校園系列講座，邀請行業一線制作團隊參與專業教學與交流，業界反響熱烈，已開講座累計30余次。

七、結語

專業推進“教學相長，實踐育人”產教融合辦學之路，聯合寧波智繪傳媒、寧波思華年、寧波熒火、浙江眾合、寧波壹陸玖、寧波元素人、風向傳媒等多家知名影視企業，開展“引企入校，引企入教”協同育人新模式，在分層分類教學改革中取得預期成效。構建以行業標準為導向，“項目驅動”為核心的教學體系，解決了理實脫節和教師專業能力提升緩慢的問題，拔高了學員核心技能和協作綜合能力，提高了企業的滿意度。通過現代學徒制人才培養模式的實踐探索，為全國影視行業輸送了高素質的影視特效人才。

參考文獻：

[1]熊宇，任娟平，黃浩，等.高職院校現代學徒制人才培養模式的探索與實踐[J].職業時空，2014（9）.

[2]勞秀霞.高職院校廣告設計專業“現代學徒制”人才培養模式的探索與實踐[J].現代裝飾（理論），2015（10）.

編輯 陳鮮艷