“互聯網+”時代背景下高職學生職業生涯規劃路徑探索

劉俊

[摘 要] “互聯網+”行動計劃的提出標志著“互聯網+各行各業”的全新時代初步到來。互聯網的迅猛發展不僅對各行業的發展帶來了新的機遇，也為高職院校的學生提供了更多的就業機會。在此背景下，廣大高職職業教育者應及時把握“互聯網+”帶來的機遇，克服重重挑戰，做好高職學生職業生涯規劃路徑的制訂與探究，從而幫助高職學生在職業規劃過程中有效運用“互聯網+”平臺，最終促進高職教育的可持續發展。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；高職學生；職業生涯規劃；路徑探索

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0194-02

高職院校大學生就業質量決定著現代職業教育的成敗，學校針對高職學生職業生涯規劃教育工作進行許多嘗試與探索，積極引導高職學生成長、成才并走向成功，極大提升了就業競爭力，有效緩解了就業結構性矛盾。隨著“互聯網+”行動計劃的提出，各行各業的發展迎來了新的機遇，為高職學生提供了相較以往更多的就業機會。因此，高職院校應牢牢把握“互聯網+”帶來的機遇，做好高職學生職業生涯規劃模式的制訂和探索，積極做好“互聯網+”時代背景下的調整，為高職學生的成長和社會進步提供有效供給，從而促進高職教育的可持續發展。

一、高職學生加強職業生涯規劃的意義

（一）高職學生的需要

根據實際情況，我國大部分高職院校錄取的學生大多數不善于應試，學習成績中等偏下。他們選擇去職業院校學習，并非出于主動選擇而是迫于無奈，有的學生甚至因為成績太低被調配到絲毫不感興趣的專業，導致其在畢業后選擇就業的過程中出現“高不成，低不就”的尷尬境地。事實上，國家經濟發展越好，文明程度越高，技工、高級藍領、工匠等在企業就越能受到尊重，因此，高職學生尤其需要進行職業生涯規劃教育，樹立正確的就業觀和自信心。

（二）高職院校的需要

據數據調查顯示，以江蘇省為例，2016年江蘇省高考報名人數約為36萬，較之7年前減少了約1/3，高職院校在壓力倍增的情況下并未減少招生專業和招生人數。隨著教育改革的穩步推進，“院校+專業”的高考招生“新模式”在上海和浙江兩地成功開展試點，隨著這種新模式的進一步推廣，將極大影響處在高等教育下游的職業教育。經濟學告訴我們，學生既可以是原材料又可以是產品，而畢業生就業和職業發展情況是“試金石”。高職院校要遵循市場規律辦學，首先要將學生的職業生涯規劃教育擺在突出位置。

（三）當今社會的需要

隨著我國經濟的長足發展和“互聯網+”行動計劃的提出，人口紅利逐漸消失，反之，人口資本節節攀升，我國長三角、珠三角等經濟發達地區就業市場供需地位翻轉，工業、制造業等產業升級，需要大批優秀技術型人才。因此，國家、社會、企業和學校要共同參與高職學生的職業生涯規劃教育工作，為職業規劃教育工作營造良好氛圍，加強學生職業素養教育，努力培養中國制造的棟梁之才。

二、高職學生職業生涯規劃面臨的困境

（一）職業生涯規劃理論研究本土化程度低

早在20世紀中期，西方心理學家就提出了職業生涯規劃理論，但是該理論教育在我國高職院校和大規模開展是在21世紀初期，且未完全形成符合我國國情和現代高職學生特點的理論體系，缺乏較高推廣價值的本土化研究和實踐。我國大部分高職院校編寫的教材內容生搬硬套，因循守舊，特別是對學生職業生涯影響巨大的職業測評理論十分落后，例如，目前高職院校幾乎全部教材都涉及霍蘭德的職業興趣測評“六邊形模型”。但是，霍蘭德理論是以西方長時間市場經濟發展為基礎衍生而出，其職業選擇原則與方法對當代高職學生職業生涯規劃的現實指導意義有待商榷。

（二）職業生涯規劃教育實施主體內外受困

教育部曾就全國普通高校畢業生就業工作下發過一份文件，其中明確指出要求校級專職就業指導工作人員與應屆畢業生的人數比不得低于1 ∶ 500，且加快職業發展咨詢室的建設速度。但經過筆者調查發現，大多數高職院校學生職業生涯規劃教育仍然掛靠在招就處、學工處以及校企合作處等部門下，同時也缺乏專職職業規劃教師。

（三）職業生涯規劃教育對象規劃意識淡薄

首先，高職學生脫離備戰高考的“苦海”束縛，徜徉在自由的天空下，忙著交友、戀愛、游戲等，認為職業生涯規劃是大學快畢業或工作后才需要做的事情；其次，部分高職學生則認為社會變化速度極快，在大學里做職業規劃是在浪費時間；此外，部分學生對未來的職業規劃十分迷茫，感覺夢想遙不可及……這些現象說明學生缺乏客觀的自我認知，需要學校和教師正確引導，同時也反映出高職院校開展職業生涯規劃教育的重要性。

三、“互聯網+”時代背景下高職學生職業生涯規劃教育面臨的機遇和挑戰

（一）“互聯網+”創造的機遇

1.“互聯網+”轉變了職業生涯規劃的教育模式。當前，社會生產要素在互聯網的影響下得到了更為優化和集中的配置，與此同時，互聯網和非互聯網業務經過融合，在一系列化學反應下發生質變，使需求結構和業務模式得到大幅度轉變。同理，高職教育也會在“互聯網+”的帶動下創造出更符合高職院校特點的教育模式，包括高職學生的職業生涯規劃教育模式，反之，新創造的教育模式又會反過來對原有傳統教學模式的變革產生推動作用。

2.“互聯網+”實現了職業生涯規劃在線課堂教育。隨著“互聯網+”的出現和推廣，教育領域也能更好地利用互聯網平臺開展在線教育工作，以便更好地滿足學生的需求和充分發揮教師的專業特長。針對高職學生的職業生涯規劃，不同的教師將會以不同的角度為切入點，進行完善詳盡的講解，并將錄制講解過程的視頻上傳至互聯網，學生利用課余時間完成對職業規劃教學內容的學習、探討和總結。同時，教師還可以通過互聯網對學生遇到的有關學習、就業、生活等方面的問題一一進行解答，進而滿足學生的個性化需求。

（二）“互聯網+”帶來的挑戰

1.需搶占互聯網教育陣地。當下，在互聯網的影響下，許多學生將自己大部分時間用在網絡世界，更有部分學生對互聯網過分依賴，沉溺于網絡虛擬世界無法自拔。在互聯網時代背景下，高職教師應做到不斷學習新型互聯網技術，利用互聯網平臺建立自己的職業規劃教育課堂。如若教師無法有效搶占互聯網陣地，學生就會在應用互聯網的同時遭受到網上一些關于大學生就業方面的負面信息的誤導，從而誤入歧途，導致高職學生的思想無法樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，到那時學校已經失去對其展開職業生涯規劃教育的最佳時期，甚至會起到反作用。

2.需借助互聯網完成學習。互聯網讓“死記硬背”式的學習模式成為歷史，在互聯網日益發達的今天，教師更需要多維度、全方位完成講授過程。互聯網幫助學生獲取到形形色色的信息，但是他們在獲取此類信息的同時也會被動地接受各種繁蕪的信息，無形中增加了大學生對其的分辨難度。對教育工作者來說，如若不了解互聯網，便無法真正利用互聯網更好地完成教學目標，也就無法實時把握學生的思想狀態。在互聯網背景下卻脫離互聯網，只會讓教師在開展學生職業生涯規劃工作中陷入被動的境地，最終導致高職學生職業生涯規劃教學效果難以實現。

3.需不斷提升教學水平。在互聯網技術的支撐下，教師的授課范圍不僅僅局限于校內，更可以通過互聯網拓展到各個地方，授課對象也從班級學生延伸到家長、同行以及廣大社會人群。這就要求教師提升教學質量，在傳授知識、答疑解惑、展示才能的同時做好接受來自社會四面八方的監督、評價、質疑甚至批判。

四、“互聯網+”背景下高職學生職業生涯規劃路徑探索

（一）借助互聯網開設職業生涯規劃教育

在歐美許多國家，學生在高中期間就已經接受職業規劃教育，但是在我國，學生在高中面臨巨大的升學壓力，與此同時教育資源相對缺乏，使學生在高中階段無法開展職業生涯規劃教育。這種情況下就會產生相應的弊端，導致學生無法充分認識自我和認識職業，盲目選擇專業，或者受到家長和外界因素的干擾，所選專業很大程度上不適合自己，導致學生在今后的學習過程中和擇業過程中產生悲觀情緒。而借助“互聯網+”的作用是提前將大學生職業規劃教育引入高中教育，一方面可以利用業余時間完成職業生涯規劃開展工作，另一方面可以通過互聯網分享教育資源，從而達到節約社會成本的目的。從學生方面而言，學生可以根據自身需求，利用互聯網了解各個專業及職位情況，使其在對未來進行有效規劃的基礎上更好地完成專業選擇和職業規劃。

（二）借助互聯網豐富職業生涯規劃內容

學校教育的核心在于讓學生在生活和實踐中順利完成學習過程，并且將學生作為根本，讓其隨時隨地持有學習的熱情和狀態。然而現如今，大部分高職院校在開展職業生涯規劃教育時，只是將互聯網平臺當做信息傳播的一種工具，這是遠遠不夠的。在“互聯網+”時代背景下，學校完全可以創造數字化與個性化的學習環境，以便讓學生做到終身學習和協作學習，從而不斷提升學生的學習效率。例如，在現如今國家提倡的“雙創”環境下，教師在開展創業教育時就不能以理論教育為主，這樣會使學生喪失創業的興趣，降低創新熱情，限制了學生智慧的運用和發揮，因此，教師要鼓勵學生使用互聯網構建虛擬環境下的創業時間活動，充分了解創業知識，及時總結成敗經驗，為學生今后的職業規劃提供寶貴經驗。

（三）借助互聯網平臺豐富職業發展路徑

放眼傳統就業體系，職業發展途徑十分常見，但也十分有限，這與個性張揚、思維活躍的大學生所追求的就業體系格格不入，而“互聯網+”的出現恰恰為解決這一問題提供了新的契機，互聯網、資本力量、個人潛能、制造基地等因素相互融合將會產生意想不到的化學反應，需求關系的重新建構會產生大量新需求，新興行業成倍增長又會帶來無數朝陽產業，為高職學生提供許多新穎且富有挑戰的就業機會，在推進職業生涯規劃教育目標實現的同時，提高了整個社會的崗位滿意度與忠誠度。

參考文獻：

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[4]何超，夏曉天.“互聯網+”背景下高職院校大學生職業規劃教育模式探析[J].湖南郵電職業技術學院，2017.

編輯 馮永霞