“會計證”改革背景下會計實踐化教學模式創新研究

慕勤

[摘 要] 隨著會計從業資格證予以取消這一消息被證實，在會計行業乃至整個經濟領域引發了熱議。在此背景下，職業院校作為培養技能型、創新型人才的院校，應緊跟潮流，改變原有的教學模式，重視對學生實踐能力的培養，增強其就業競爭力，使其滿足會計證改革新形勢下對會計人員的要求，成長為技能型、實用型和全面型人才。基于“會計證”改革背景對會計實踐化教學模式創新進行了重點探究，希望為職業院校會計教學發展貢獻一份力量。

[關 鍵 詞] “會計證”；改革；實踐化教學模式；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0206-02

《中國會計報》就會計從業資格相關問題獨家專訪財政部會計司有關負責人，根據國務院常務會議精神和《國務院關于取消一批職業資格許可和認定事項的決定》（國發〔2016〕68號），會計從業資格被列為建議取消的職業資格事項。從2018年初級會計職稱考試報名公告中可知，報名條件中取消會計證要求已成為事實，從業證將正式退出會計舞臺。

在此背景下，職業院校會計教學也應順應形勢變化，及時調整自己的教學策略，從而使會計課程教學與會計職業資格考試能夠科學融合，在更新人才培養模式的基礎上，促進職業院校會計教學改革，使其邁入新的發展階段。

一、“會計證”改革新形勢下對會計人員的要求

當今時代，傳統的賬房先生已經落伍，只有更為專業的懂管理、懂信息化的會計人，才能在改革背景下，占據一席之地。在“會計從業資格證書”改革的背景下，轉型已成為擺在會計教學和相關工作人員面前的重要課題。應將會計課程教學和會計行業考試進行融合，從而使學生在有針對性的培養下具備相應的理論知識，再根據自身的條件，進行相應的再教育，提高其核心競爭力。總之，繼續學習和深造不僅是會計人的成長必經之路，也是提升會計人員職業道德水平的重要途徑。在具體實踐過程中，會計人員應從重復的基礎記賬中脫離出來，不斷提高自己的信息素養，將賬務工作信息化、電子化、高效性，并嘗試向高端的財務管理領域發展。想要實現這一目標，會計人員應多去了解一些財務相關知識，如財務報告、財務分析、風險管理、成本管理、預算管理、并購與重組、稅收籌劃、內部控制等專業知識，還包括價值管理、戰略管理、公司治理、信息技術、營銷管理、投融資、企業法律、國際商務、談判技能、資產管理等。互聯網時代，每一個會計人不應只囿于傳統思維，而是要具備跨學科思維，通過學習財務學科相關知識，做一個與時俱進的會計人。

二、正確認識“會計證”改革與會計教學方法之間的聯系

伴隨著“會計證”的改革，對會計人員的要求越來越高。未來，只有具備專業的會計知識、較高的職業道德素養和實踐技能的會計人員才能在激烈的競爭下占據一席之地。在此背景下，會計教學模式也正在接受新的考驗，為了使培養出來的學生不再是單純的賬房先生，而是具備較高職業道德水平、專業技能、懂管理、更注重創新的會計人，對現有的教學模式和教學方法進行改革勢在必行。目前，在職業院校的會計教學中，存在著重理論知識傳授，輕實踐能力培養；重學生的考試成績，忽視學生的學習興趣等問題。想要解決上述問題，職業院校相關工作者可從“會計證”改革對人才需求的變化出發，來創新會計教學方法。在此基礎上，職業院校相關工作者還要正確認識“會計證”改革和會計教學方法之間的關系，從而使會計教學更符合社會發展趨勢和學生發展需求，更有利于實現人才培養目標。

根據國家“十三五”的規劃，會計行業將逐步形成初級、中級、高級三個層次，且層次清晰、相互銜接、體系完整。目前所設置的初級考試科目分初級會計實務和經濟法基礎，缺乏基礎性會計知識，其考試內容是在原會計從業知識上進行設置的，對初學者來說具有一定的難度，缺乏必要的知識銜接。基于此，就相關院校調整教學策略，從教育新形勢出發，來更新人才培養模式。如果初級會計分設兩次考試，可以設置兩個等級，分別為初級會計B證和初級會計A證，B證聘任會計員專業技術職務，A證聘任助理會計師技術職務。初級會計A證考試沿用現有初級考試內容，初級會計B證考試則與之不同，其主要是承接原會計從業考試內容。想要從事會計工作的人員可根據自身的條件和能力，來進行考試。這樣的會計證改革不僅考試內容合理，也激活了初級兩個級別的社會功能，有利于打破會計考試必過從業資格證考試這一門檻，滿足了一些偏遠地區和三四線城市對會計人才的需求，同時也為學歷低、年齡偏大、非會計專業從事會計工作提供了一個平臺，使其能通過考試拿到會計員證又能進入會計崗位。除此之外，一般人員還可通過考試學習最新的經濟形勢、管理政策，提高其管理技能。在此背景下，職業院校在會計課程教學中應與最新的會計行業考試相結合，來優化調整會計教學，夯實學生的會計基礎，使他們在此階段，就能通過針對性學習，考取相應的等級證書，增強其核心競爭力。在具體實施過程中，職業院校會計教師可充分利用先進的信息技術，借助計算機這個載體來實現會計實踐化教學。教師授課過程中，充分利用多媒體、網絡等現代教學技術手段，來加強與學生之間的互動交流。如，教師可以將每個學習任務錄制成一個微視頻，讓學生在課下進行預習或復習；也可以創建一個微信群，方便學生課后的交流討論學習。除此之外，會計教師還可將一些涉及會計行業等級考試方面的內容添加到日常教學之中，并通過健全模擬試題庫、建立考試配套習題庫、建立網上測試平臺等手段，為學生創設模擬的考試環境，提高其過關率。

三、注重會計“實踐化”教學模式，幫助學生適應信息化的變革

隨著信息技術的發展，我國正在大踏步進入信息化時代。在這個嶄新時代下，各行各業都發生了顯著變化，對職業院校會計教學來說亦是如此。在信息化和“會計證”改革的雙重背景下，會計教師應更新教學模式，實行“實踐化”教學，即以學生為主體、以實踐為依據、以模擬企業為依托。在實踐化教學模式下，教師可創造工作任務來組織學生進行實踐操作。該工作任務可仿照企業的真實場景，從而實現學生所學知識與企業工作要求的無縫結合，培養其實踐技能。在教學設計中，教師可徹底改變原有的學科理論體系的課程教學模式，根據職業學校學生的認知規律和身心特點，來制定工作任務，并以此為依據來設計單元教學內容。在教學過程中，教師應堅持教、學、做相結合的方式，將教師的示范、學生的模仿、學生的實踐操作等結合起來，以夯實其專業基礎，提高他們履行崗位職責的能力，提高其會計從業技能和職業道德素養，以滿足企業需求，形成較為科學系統的實踐化教學課程體系。

在具體實施過程中，教師可充分利用網絡學習空間、微課、翻轉課堂、智慧課堂等方式來進行教學，通過將其融入課前預習、課堂學習、課后復習和課下實踐等環節，來實現學生隨時隨地學習的愿望。這樣的信息化教學方式，符合職業生的認知規律，有利于提高其學習積極性。在此基礎上，教師還可利用網絡平臺來設計一些與會計專業考試相關的習題，建立相應的數據庫，模擬會計專業考試環境，讓學生熟悉考試模式，從而在考場上能夠應對自如。

四、完善人才需求與“實踐化”課程教學銜接方案，激發學生對會計專業的興趣

目前，職業院校會計專業學生生源多樣，但大多來自貧困家庭或是學習基礎、學習習慣較差的學生。因為成績優秀或中上等的學生其第一選擇往往是重點高中或普通高中，中職則成為學生迫不得已的選擇。相對于普通高中和重點高中的學生，職業學校的學生往往具有一些特征，如學習基礎差、學習興趣普遍不濃、學習動機不足、學習方法不當、學習自信心不足等。除此之外，這些學生還存在學習能力和學習態度較差、學習目標不明確等問題。這些問題導致他們在面對會計專業課程學習時，如在系統性和理論性方面，與其他類型的院校學生存在較大的差距。在具體教學實踐中，這些學生表現出許多不適應，具體體現在對教學內容不感興趣，認為教學內容枯燥、乏味，學習起來具有較大的難度，再加上教師在教學中不講求科學的方式方法，導致學生的學習興趣缺乏，學習態度消極、被動，直接影響了會計專業教學的效果和質量。

鑒于以上所述，在當前“會計證”改革的背景下，職業學校會計專業教師應對自己的教學理念和模式進行重新審視，結合改革對會計人的新要求以及本校的實際教學現狀，創建“實踐化”課程教學模式，以完善人才需求與“實踐化”課程教學銜接，解決上述問題。

眾所周知，會計專業是一門獨特的學科，具有較強的理論性、實踐性、操作性，而職業學校財會專業在人才培養過程中如果仍采用“滿堂灌”的教學模式，重視理論知識講授和學生的應試成績，忽視培養學生的實踐能力，強調會計知識的系統性、完整性，忽略其應用性、需求性和更新性，就會導致學生高分低能，這樣完全違背了職業教育的人才培養目標，學生畢業生后可能會面臨畢業就失業的問題。基于此，就需要職業院校對現有的教學進行改革，以“人才需求為導向、能力為本位、學生為主體、實踐為主線”為改革目標，推動中高職會計教學改革邁入新的發展階段。在具體實施過程中，教師不要在第一堂課就講授大量的概念，因為概念的抽象性、系統性、復雜性會對學生學習造成不利影響，使他們對會計學科產生難學、枯燥等認知。為了解決這一問題，教師可通過有趣的事例作為教學的開端，使學生了解會計課程的趣味性、實用性和價值性，以此來提高學生的學習積極性。例如，教師可從股票作為切入點，讓學生以小組為單位來探究股票與會計之間的關系，進而引入公司、資產、負債、資本等相應概念，以此來激發學生的學習興趣。

五、結語

總之，在“會計證”改革背景下，職業學校會計教師應轉變觀念，開創實踐化教學模式，并通過對該模式的創新，來使其更貼合學生的成長發展需求，更貼合時代對人才的需求，促進職業學校會計教學的持續健康發展。

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編輯 張 慧