論研學旅行的特征及教育價值

紀天華

研學旅游是近年來教育研究的熱點。它旨在通過允許學生獨立選擇旅行主題，參與活動策劃和組織管理來親身體驗和感知自然和社交生活，豐富學習內容并提高學習成果的體驗課程。研學旅行課程對提高學生的認知能力，情感體驗的豐富性，價值觀的建構和主體性的形成具有重要的教育價值。

隨著相關文件的頒布，學術界積極探索研究旅游課程，抓住研究旅游的“熱點”，并嘗試將學習之旅融入學校課程。然而，研學旅行課程的價值學術研究相對薄弱，在此基礎上，筆者試圖對學習旅游課程的價值和特點進行初步探索。

1 研學旅行的內涵

2016年11月，包括教育部在內的11個部門聯合發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，并建議全國各中小學校開展考察旅行。“從廣義的角度講研學旅行是指以研究性、探究性學習為目的的專項旅行，是旅游者出于文化求知的需要，到異地開展的文化性質的旅游活動。狹義的是特指由學校組織學生參與的，以學習知識、了解社會、培養人格為主要目的的校外考察活動。”

2 研學旅行的特征

2.1 研學旅行課程的實踐性

課程的實踐性包括四個要素：教師，學生，教科書和環境。研學旅行側重于集體性，強調學生在小組活動中與同齡人相處的真正機會，以及過上真正的集體生活。傳統的學習方式主要是接受性學習，學習情境主要局限于課堂空間有限，其中大多數是模擬和假設情境，側重于課堂教學的引入階段和相關的生活部分。研學旅行課程與傳統課程不同，傳統課程對教學情況和學習情況要求較高。根據入門旅行課程的概念，學習旅行課程的情況不是創收，而是課外和校外的空間和資源，自然和社會為研學旅行課程提供豐富而現實的情境，因此情境學習總是伴隨著學習課程。在具體課程的實施中，個體學生的主體性更加關注，其自我實現價值日益凸顯。除了注重集體性，學習之旅還特別關注學生的個人經歷，可以給孩子更豐富的經歷，這是家庭和學校教科書無法提供的。

2.2 研學旅行的創新性

傳統的學習方式往往認為“學習是對內在知識和技能的直接接受，因此它是一種純粹的智力參與活動，學習過程可以在沒有身體參與或任何其他實踐活動的情況下完成。”在研學旅行的過程中，學生需要全身心投入，用自己的雙手和大腦，真正盡力去理解，親身實踐和思考。因此，學生可以同時達到使用多種感官的境界，這有助于學生表達和發展他們的智力，情感，意志和能力。最終促進學生的整體發展。早在17世紀，英國王室就有先例讓老師帶領王子到全國各地旅行，由于歐盟國家之間不需要簽證，因此英國學生出國留學比非歐盟學生更方便。在具體課程的實施中，個體學生的主體性更加關注，其自我實現價值日益凸顯。學習過程的真實讓學生的個性得到極大的發揮，老師對他們的學習狀態非常滿意，而且家長非常欣賞他們的學習效果。

2.3 研學旅行的開放性

學習旅行計劃是一項以活動為基礎的學習課程，因此在本課程中，學生和老師在比賽期間釋放他們的感受，完成活動中的互動，消除彼此之間的情感差距，增加心靈的溝通，縮小心與心之間的距離，讓師生在游戲中增強感情。一個完美的研究活動將允許學生暫時擺脫封閉的學習環境，享受各種互動中的情緒，同時將這種情感傳遞給其他學生。在美國，父母的功利主義思想較少，有多種選擇可以滿足或培養孩子的愛好。美國霍奇金斯高中甚至組織10 - 12年級的學生前往南極洲進行為期三周的冒險。聆聽隨行的南極考察專家學習生態學和當地歷史。 此外，許多美國高中生將在假期期間參加國內著名的學校旅游，了解高校的特點，為未來的學習做好準備。

2.4 研學旅行的學思結合性

知識是學生學習和內化到他們心中的知識。身體是一種感性，一種以現實為導向的實踐，是與實踐水平相對應的前提和基礎； 啟蒙需要準確把握真理，對主觀境界的關注，尤其是意義的呈現和表達，是核心和目的，與思想的層次相對應。“方式”是主觀思想與客觀實踐的結合。“知識與技能”將課堂上學到的知識內化為主體的認知結構，產生相應的思維活動，最后付諸實踐。研學旅行課程將學科課程的內容與課堂外的實際情況聯系起來，學生將他們學到的學科知識內化，升華主體的知識內容，形成自己的認知結構，并在與研究主題相關的活動中進行理論與現實的比較，發現理論的缺點，并運用現實的經驗和經驗來補充和完善理論，實現課堂知識的反思，整合，應用和超越。

3 研學旅行的價值意蘊

3.1 加強對中國優秀傳統文化教育的推動

教育部要求各地都將其作為理想信念教育，愛國主義教育，革命傳統教育和國情教育的重要載體。根據不同部門的研究和旅行目標，突出祖國的大風景，民族悠久的歷史，優良的革命傳統和現代化的成就，有針對性地開發多種類型的活動課程。例如：徽州是一個地理概念，是一個歷史，文化和思想的概念。他們悄悄地將屬于上層階級的道德和道德原則引入了人民的生活世界。徽州的故事逐漸消失，隱藏在民間的那些歷史和文化記憶仍然生動。悠閑品味了解徽州茶文化，體驗從采摘到制茶的全過程。教師可以充分利用研究活動的機會，與學生交流和溝通，理解他們的想法，并解釋他們的長期困惑。站在學生的位置，讓他體驗到老師和學生的深厚感情。從個人發展的角度來看，研究旅游是一種有組織的集體，探索，實踐和綜合活動，適用于中小學生。

3.2 深化基礎教育教學內涵改革

教育部實施了“蒲公英行動計劃”，支持建設12000所農村學校兒童宮和150個示范綜合實踐基地。 聯合部委和委員會建立了483個社會實踐基地。在未來的職業發展中，學生不僅需要具備扎實的專業素質，還需要有能力滿足人，自我管理，團隊合作等。旅行為學生提供了提高工作能力的機會，同時，它將面臨各種緊急情況的挑戰。研究旅游是促進素質教育的重要措施。學習之旅必須堅持“內容為王”，主題選擇和路線安排應與教育教學目標緊密結合。一是樹立高尚精神，緊跟國家戰略，把培育創新精神放在首位，推進全面改革創新實驗。二是全面加強學生綜合運用，動手實踐和解決問題的能力。三是始終堅持立德樹人的根本任務，把研究旅游作為加強未成年人思想道德建設的重要載體。

3.3 有效降低中小學生的學業負擔

“意見”指導并根據當地情況推進當地條件，選擇和建設一批研究和旅游基地，并創建一些示范旅游精品路線。例如：舉行草原探險，參加體力和耐力的比賽，加強我們的意志，并去林彪軍事工事。了解一年中困難洞穴中士兵的生活和戰斗情況，爬到頂端，欣賞草原的壯觀景色。了解各種草原的獨特動植物，騎馬體驗牧民的驕傲，草原采摘鮮艷的花朵，帶來草原之美！學習旅行課程是讓學生自主開展登山，漂流等活動，逐步培養自己的獨立能力。學生是研究旅行活動的策劃者。確認研究對象后，通過各組之間的合作與交流，充分討論，制定研究旅游路線和旅行費用預算。學生是研究旅行的主題，并在學習旅行課程的實施中發揮重要作用。在完整的學習旅行課程中，學生的主觀性充分體現在旅行前學習課程的主題確定到旅行結束時對課程的評估。學習過程以活動的基本形式為基礎，學生在活動中的獨立自理能力也得到了很大提高。

3.4 提供核心素養課程育人目標

中國學生發展核心素養是2016年以來最熱的教育關鍵詞之一，它將對我國中小學教育改革發揮重要的導向功能。它分為三個方面：文化基礎，自主發展和社會參與。古話講，讀萬卷書，行萬里路，要求堅持 “創新、協調、綠色、開放、共享” 發展理念貫徹立德樹人的基本任務，幫助中小學生了解國情，熱愛祖國，開闊視野，增進知識，努力提高社會責任感，創新實踐意識。在課程實施過程中，每個小組的團隊領導帶領團隊成員開展各種活動，以確保成功完成研究任務。課程結束后，團隊組織自己的評估活動，并通過一系列結果（包括照片，作品和其他表格）評估課程的完成情況。可以看出，在學習旅行課程實施的早期，中期和后期階段，學生始終是主體，所有活動都需要他們設計和實施，從而促進他們核心素養的形成。

（作者單位：哈爾濱師范大學）