閱讀教學中的語言表達能力培養

林建新

語言表達是人與人進行交流文化、溝通感情的主要途徑，也是人類用來表達思想、獲取信息的有效途徑。具有良好表達能力的人，往往三言兩語就能把自己的思想感情、目的意圖表達出來，讓別人準確無誤地理解，而不至于產生疑惑和誤解。不但影響了個人思想的表達，而且不影響了與他人的交流與交往。要針對小學生的心智特征及在語言表達時出現的失誤與弱點進行培養。

語言表達是人與人進行交流文化、溝通感情的主要途徑，也是人類用來表達思想、獲取信息的有效途徑。當具備一定的語言表達能力，他的所見所聞所思所想便能輕松地轉化為文字或語言清晰地展現，并且易于理解。相反，語言表達能力差的人在說話時往往詞不達意，沒條理，讓人聽了費力，甚至根本聽不明白。這樣，不但影響了個人思想的表達，而且影響了與他人的交流與交往。所以，語言表達能力在人的社會生活中起著重要的作用。

學生語言表達能力的培養需要一個過程，而小學階段則是關鍵期。在這個階段，學生已具備一定的語言天賦，并且容易對語言產生好奇和興趣，具體表現在：學生愛說話、愛模仿他人說話，對詞語、句子領悟性強，接受語言快，是發展小學生語言表達能力的好時機。如果能抓住這一時機，則對學生語言表達能力的發展必將產生良好的效果。

那么，如何在小學閱讀教學中培養學生的語言表達能力呢？我們知道，由于小學生的年齡還比較小，其抽象思維能力、想象能力、辨別能力還比較弱，所以他們在語言表達時，經常會出現說話沒有主題，不能圍繞同一個主題來表達，說話沒有條理，東一句，西一句，以及句子之間銜接不當等問題。這些問題如果不給予糾正，就會在學生語言發展過程中，對他們的語言表達能力產生障礙。因此，根據學生的心智發展特點及語言表達能力的薄弱處，我通過以下途徑對學生的表達能力進一步培養。

1在整體原理指導下，確定語言訓練點

閱讀教學中，在確定語言文字的訓練點時，要以整體原理為指導思想。整體原理，顧名思義就是，一切事物都是由部分組成的具有特定功能的有機整體。因此，組成語文教材的一篇課文，也都是一個個相對的整體，它是思想內容和語言文字的有機結合、相互聯系不可分割的整體。著名教育家葉圣陶先生曾經把一篇完美的文章比作一個圓球：“圓球具有完滿的的象征意義，它有一個中心點，各部分都是繞著圓心環拱著，看似相互獨立，實則相互緊密聯系著。一篇好的文章也應該是由部分文字圍繞著中心，并且各部分間應有最適當的定位列次，以此達到堪稱完美文章。”小學新的課程標準也強調：“要從整體著眼，進行詞。句、段的教學。”因此，在確定語言文字的訓練點時，必須立足整體，抓住語文教材中字、詞、句、段、篇的內在聯系，發揮整體功能，使語言文字訓練收到事半功倍的效果。同時，還要從整體著眼，按照單元重點訓練項目和課文中“牽一發而全身”的關鍵詞、句、段，確定語言訓練點，進行語言文字的整體訓練，使其成為進行語言文字訓練的憑借和依據。

1.1 根據單元重點，進行整體訓練。

語文教材中的每一組課文，都有單元訓練重點（中高年段尤為明顯），一組教材是一個相對的整體，三類課文教學必須根據單元重點訓練項目確定訓練點，進行單元整體序列訓練。如：《鳥的天堂》一課，這篇課文主要是對靜態和動態的描寫，寫大靜態時主要從榕樹的特點“大”入手，還從時間“傍晚”；寫動態是則抓住鳥兒“多而歡”的特點及時間“清晨”是鳥兒活動的最佳時間。這樣由靜到動，動靜結合，是文章更加真切、生動。與此同時讓學生進行語言訓練，提高了學生語言表達能力。

1.2 緊扣文章“題眼”，進行整體訓練。

“題眼”，通俗地理解，就是一篇文章的“眼睛”，它揭示的是文章的中心。因此，在引導學生學習新課文時，應抓住文章的“題眼”，突出重點，同時引導學生圍繞中心領會文章的內涵，促使學生在理解的基礎上學會運用。

1.3 抓住關鍵詞句，進行整體訓練。

在一篇語文教材中，常常出現一些突出人、事、景、物特點或表達作者思想感情的重點詞句，在教學中，要抓住這些關鍵詞句，進行語言文字的整體訓練。

1.4 圍繞過渡句，進行整體訓練。

在大部分寫人或敘事文章中，許多作者都會使用過渡句或過渡段，使句與句或段與段之間形成一種承上啟下或承前啟后的關系，加強整篇文章的聯系。因此，教學過程中，教師可圍繞過渡句進行整體訓練。

1.5 循著情感脈絡，進行整體訓練。

“情動而辭發”，文章字里行間流露的都是作者的情感，教師在導讀時，應正確引導學生了解作者的情感，并把握作者情感變化的脈絡。

2注重培養學生的邏輯思維能力，為學生語言表達能力奠定基礎

俗話說：“言為心聲”。心理學研究認為“語言是思維的外殼”。這就是說，語言是內心的表白，是思維的反映。有什么樣的說法，必定有什么樣的想法，想法是通過說法來表現的。這里的“想”就是大腦的思維。倘若思維不具備一定的邏輯性，必然導致語言表達無中心，甚至雜亂不堪。反之，當思維具備邏輯性，學生的語言表達自然會呈現一定的條理性。由此可見，培養學生語言表達能力的關鍵是訓練學生的邏輯思維。在訓練學生的邏輯思維能力時，我們采取的主要方式是訓練學生按一定的順序、程序來思考、想象問題的意識和習慣。比如按事物從小到大，由先到后的發展順序；按物體的空間、布局順序以及事物的因果關系的順序等，培養學生具有發展一條線索來貫穿所要表達意思的能力，學生有了這種能力，也就為語言表達奠定了基礎。

3加強語文教學，為語言表達做準備

要進行語言表達，就需要有表達的語言素材。加強語文教學正是為此做準備。加強語文教學重點表現在：第一，要求學生熟讀，甚至會背課文。這樣不但可以大量積累詞句，還有助于理解運用。通過熟讀來增強學生的語感，提高學生語言表達的流暢性。第二，在課堂上要求學生復述學過的課文。這樣做的好處是：學生在復述時要按課文線索進行回憶思考，還有對一些句子進行概括、調整。以此方式達到發散學生邏輯思維、培養學生概括能力、語言組織和表達能力的多重效果。

4注重學生課外會話練習，以提高學生的語言表達能力

課堂時間有限，難以滿足語言表達訓練的需要，因而要充分利用課外時間。課外訓練時可采用多種形式進行。如：老是提一些問題讓學生去思考回答；讓學生復述故事、電視劇或編故事等。通過這些形式，學生的語言表達能力就會得到發展。在培養學生的語言表達能力的過程中要注意以下幾點：一是要鼓勵、引導學生進行語言表達。有的教師總抱怨學生愛說話，擾亂課堂秩序，于是他們就禁止學生說話、提問，有的甚至對愛說話的學生予以懲罰。其實這樣并不利于學生語言表達能力的培養，長期以往，還會抑制學生的天性。在這種情況下，有經驗的教師會根據學生的特點，正確引導學生發揮“愛說話”的優勢。他們不但不反對學生說話，而且還鼓勵一寫膽小、怕羞、不愛說話的學生來參加與一些訓練語言表達的活動。二是要形式靈活多樣。小學生的興趣很廣泛，但缺乏穩定性，單一的形式會讓他們的興趣只有三分鐘熱度，因此，教師應采取靈活多變的方式，全方面地培養學生的語言表達能力。三是學生語言表達能力的培養并不是一蹴而就，它需要一個日積月累的過程，作為教師應常抓不懈，在幫助學生建立牢固基礎的同時，不斷完善學生語言表達的框架。

總而言之，一篇文章的最終完成 ，每一字、每一句、每一段的組成都須具備一定吃表達功底，這就要求教師在教學時，應圍繞中心內容，結合示范、指導等方式，同時根據學生語言水平的實際，精心設計教學內容，引導學生在積極互動中有所收獲。這些活動可以是兩人對話、短劇表演、傳話接力、看圖說話、講故事、值日匯報等，當然，活動的設計必須保證多數人參與，保證學生的新鮮感和具有參加的積極性。

冰凍三尺，非一日之寒，只要我們樹立信心，堅持不懈就會發現，一旦學生適應了方法、養成了習慣，在今后的學習中就會收到事半功倍的效果。

（作者單位：漳浦縣霞美中心學校）