關注“四因”，讓殘疾兒童回歸體育課堂

賈楠

在兒童福利院的體育教學中，教師應充分關注學生的身體條件、興趣愛好和性格特點等方面的差異，并且根據這些差異合理制定教學計劃，確定教學目標，使包括殘疾兒童在內的每一個孩子都能夠體會到體育運動的樂趣，進而形成自主運動的良好習慣。但是，由于存在殘疾兒童自身、體育教師、家庭、社會輿論這四方面因素的限制，導致身體存在某種缺陷的殘疾兒童在體育課上只能留守在教室，或者在一旁見習，無法真正參與到體育訓練當中。本文基于“四因”，針對如何讓殘疾兒童回歸體育課堂進行了系統化的研究。

與健全兒童相比，殘疾兒童是一個特殊群體，在生活、學習等各個方面都存在很大的困難和障礙。尤其對于那些身處兒童福利院的殘疾兒童來說，大部分都是孤殘兒童，還有一部分腦癱兒童，體育課堂對于他們來說雖然近在咫尺，但又非常遙遠，因為他們根本無法像健全兒童那樣又蹦又跳，每次遇到體育課都無法參與其中。總結起來，這種現狀主要由于殘疾兒童自身、體育教師、家庭、社會輿論四方面因素造成，要想改變這一局面，必須從這“四因”入手，改進殘疾兒童的體育教學策略，使他們跟其他孩子一樣的享受到體育運動的樂趣，促進其身心的全面的發展。

1 殘疾兒童自身因素

對于生活在兒童福利院的殘疾兒童來說，要想與身心健全的孩子一樣開心快樂的成長，就必須具備堅毅的性格與健康的心態，能夠正確看待自己身體上的缺陷;除此之外，還要具備美好的追求與遠大的理想。而通過體育運動，能夠在一定程度上彌補殘疾兒童心理上的缺陷，磨煉他們的意志品質，從而樹立起正確的人生觀、道德觀與價值觀。而他們是否愿意走進體育課堂，去體會運動的快樂與拼搏的樂趣，在很大程度上決定著體育教學的實際成果。對此，體育教師必須與殘疾兒童進行心貼心的交流，了解他們的內心活動與真實想法。例如班里的張同學雖然是一個非常聰明、開朗的女孩，但她的下肢卻患有先天殘疾，平時走路需要拄著拐杖，因此從來沒有上過體育課。有一天放學的時候，我碰巧在走廊遇到她，我笑著對她說：“老師能跟你聊會天嗎？”沒想到她很開心的對我說：“好啊，當然可以！”她臉上的笑容讓我感覺非常健康和陽光。在第二天的體育課上，她跟平時一樣沒有正常出席，我來到教室親切的對她說：“老師想帶你到操場上和同學們一起上體育課，好嗎？”又一次讓我意外的是，她居然同意了，孩子們看到張同學的到來表現得非常熱情，整堂體育課的氣氛特別和諧融洽。從此以后，只要有體育課，張同學都會積極主動的參加，并且適當的從事一些體育鍛煉。她還跟關系比較好的同學說：“雖然我身體殘疾，但我喜歡和大家一起上體育課，這讓感覺很快樂。”

2 體育教師因素

2.1高校調整教學策略

當前，一些發達國家的教育專家提倡將正常學生和殘疾學生放在一起融合教學，但要給殘疾兒童配備體育特師。依照我國現階段的國情與國外的要求之間還存在一定的差距，但在體育高校的人才培養策略中，以必修課或選修課的形式培養一些殘疾兒童體育特師這一辦法則具有較強的可行性。也只有這樣，才能讓體育教師在面對殘疾兒童開展體育教學時，表現得更加從容，同時教學內容也更具針對性與計劃性。

2.2教師注重能力提升

日常的體育教學，雖然可以幫助體育教師積累越來越豐富的教學經驗，但要讓體育教師的教學水平及業務素質得到持續不斷的提升，則必須經過業務培訓來實現。尤其對于殘疾兒童教學而言，對于體育教師的職業素養及綜合能力提出了更高的要求，而且教學過程中涉及到的實際問題有可能在以前從未遇到過，例如恢復性訓練、心理輔導等等，這些都超出了體育教學的范疇。因此，一方面福利院要給教師提供培訓的機會，另一方面教師要根據殘疾兒童體育教學的實際需要以及自身的薄弱環節開展自主學習，使今后的教學過程變得更加游刃有余。

3 殘疾兒童家庭因素

3.1積極支持

體育運動可以激發出參與者拼搏進取、超越自我的強烈愿望，在強身健體的同時塑造出堅毅、頑強的性格。尤其對于殘疾兒童來說，還能在這個過程中，讓他們學會與他人互幫互且，彼此鼓勵，共同努力，從而幫助他們更好的融入社會。大部分殘疾兒童的家長都看到了體育運動的內涵，所以鼓勵孩子積極參加體育運動。朱同學是一名輕度智障、肢體殘疾的孩子，平時走路平衡感較差。在體育課上，他大部分的時間都是坐在我為他準備的體操墊上見習，或者讓他在體操墊上做一些簡單的運動。有一天，他媽媽突然主動與我交流，說她想讓孩子與同學們一起參加正常的體育鍛煉，培養他的溝通交流能力。看到他媽媽如此誠懇，我也覺得有必要加大孩子的運動量，于是跟她媽媽一起設計一些趣味性較強的體育活動，例如走直線、投彩球、趣味釣魚、搭體育積木等等，這些游戲也得到其他同學的一致喜愛，大家與朱同學一起參與運動，不僅使體魄得到了鍛煉，更在這個過程中讓包括朱同學在內的全體學生學會了互幫互助，團結有愛，培養了團隊精神。

3.2強烈反對

體育運動對于每一位參與者來說都具有一定的危險性，如果運動方式不對，或者運動強度過高，都有可能造成某種運動損傷。對于殘疾兒童來說，這種運動損傷的發生機率更大。因此，很多家長都存在顧慮，擔心孩子在體育鍛煉中出現意外傷害，有些家長甚至強烈反對殘疾兒童參加體育活

動，這種態度無疑是阻礙了他們身心的健康發展，放棄了一次又一次獲得健康身的機會。

4 社會輿論因素

在傳統的觀念當中，人們普遍認為體育與殘疾人無關，或殘疾人即使進行體育運動也無法達到正常人的水平，還有可能帶來二次傷害。在這些錯誤觀念下，殘疾人每天的運動量少之又少，長此以往就會導致肌肉萎縮的不良后果，精神狀態也日益衰退，整個人的身體狀況越來越差;另外，對于兒童福利院來說，必然會將孩子的安全放在首要位置，而體育教學卻存在較高的危險系數，讓殘疾兒童參與體育鍛煉，不論對于福利院還是教師都是如履薄冰，存在很大的心理顧慮;此外，社會上很多人都帶著有色眼鏡看待殘疾人，使殘疾人感覺到自己被排斥或受到歧視，久而久之就會出現自卑心理。在體育教學實踐中不難發現，大多數殘疾兒童不愿意參與體育活動，主要原因是他們存在自卑心理，他們無法正視自己身體上的缺陷，所以拒絕體育運動和集體活動。因此，全社會應給殘疾人營造出一個健康、陽光的大環境，使殘疾兒童回歸到體育課堂當中，通過一定量的體育運動使他們的身體機能得到改善，身體素質得以提升，還能自己的生活圈得到擴大，使生活中充滿樂趣。這對于促進殘疾兒童身心健康發展，形成健全人格是非常必要的。

對于那些生活在兒童福利院的殘疾兒童來說，他們本身就是一個比較特殊的群體，更需要采用適合的教學策略，使他們正確面對自己生活上和身體上的缺陷，保持積極樂觀的心態，將大部分精力都用于學習和與同學們的愉快相處上。對于殘疾兒童的體育教學而言，確實存在較大的難度，體育教師既要使孩子的身心得到鍛煉，又要避免他們受到二次傷害，一旦運動的過程中出現某些意外損傷，教師還要懂得相關急救措施。因此，對體育教師的教學水平及綜合能力具有較高的要求，需要教師注重自身能力的提升，符合新時期對教師執教水平的各項要求。

（作者單位：吉林市社會福利院）