初中數學網絡教學模式初探

童順力

隨著我國互聯網信息相關技術的發展與建設，我國已經邁入了“信息化”社會，社會中的各行各業都或多或少地受到了“信息化”的改變或影響，而學校教育也是如此。在這一過程中學校教育雖然處在被動接受的狀態，但毫無疑問的是，如果學校教育能夠較好地利用“信息化”發展的浪潮，自然能夠有效地調動學校教育的教學質量、推動學校教學效率的發展，最終使得學生在學習過程中處處受益。當然，為了達成這一目標學校教育必須根據學校教育的特點以及網絡“信息化”的特點進行綜合分析以制定出符合教學需要及“網絡”特色的教學方式，推動學校教育的發展。因此，本文正是在這一背景下，對初中數學這一學科教育的“網絡”教學模式進行系統化探究。

長久以來，初中數學的教學模式都是簡單的“講-演-練”模式，學生在這一過程中的參與度與存在性不強，只需要被動地跟隨者教師的內容教學進行學習即可，這顯然是應試教育體系下提高初中數學學科教學效率的舉措之一。而隨著“網絡信息化”的發展，學生在學習過程中的學習模式得以充分多樣性發展，學生的學習主動性也漸漸成為了初中數學學科教學發展的推動力。在這樣的現實情況下，作為初中數學教師在教學過程中就必須考慮到“網絡信息化”對初中數學教學開展的雙重影響，并將消極的部分用教學策略進行轉化，成為初中數學課堂發展的積極因素，為了達成這一目的，初中數學教師還需要在教學過程中重視學生的學習獨立性培養，促使學生自主學習。

1 教師應利用網絡教學資源開展教學，充實教學資源儲備

在原有的初中數學教學過程中，教師所能使用的教學資源主要來自以下幾個范疇：教材、教輔、練習冊、教學綱要等，與學生所能接觸到的數學資料相比，很大程度上只有一個“教學綱要”的優勢，這使得教師的教學經驗、教學處理手法在教學過程中至關重要，這是培養學生學習能力、調動學生學習積極性、參與度的重要手段。但與之相對的，這都需要初中數學教師在經歷相當一段時間的教學實踐來提高自己的教學能力才能夠形成，對于廣大青年教師而言，這無疑是一段較為漫長的時間。因此，教師群體應當充分意識到“網絡信息化”對初中數學教學的利好因素，在教學過程中利用網絡教學資源開展教學，以充實教學資源儲備，拓展自己的教學業務能力。

例如，我就在教學過程中利用互聯網進行了相關教學資源的搜集，更重要的是，我利用互聯網的便捷性參與到了各個教學論壇之中，與眾多教師進行了教學策略、教學思維的討論之中，通過這種多樣化的討論鍛煉了我的教學能力，這也是一種網絡教學模式的運用方式，同樣能夠促進初中數學教學的優化與發展。

2 教師要拓展學生的學習途徑，利用網課對學生進行教學

“網絡信息化”的教學模式優勢在于便捷性與及時性，參與者可以隨時隨地通過互聯網獲取到自己想要獲取的內容以進行學習，正是因此，初中數學教師在開發互聯網教學模式時就要考慮到互聯網教學的這種特性，在教學過程中拓展學生的學習思維與學習途徑，使學生建立起“網課”的學習方式，促進學生學習“時空”的拓展。通過這種方式，學生所能進行的數學學習無疑是極為寬闊的，既能夠在自己的課余時間進行自主學習，更能夠及時地與教師進行請教。當然，這種教學自然離不開教師的教學引導，教師在這一過程中雖然不能夠控制學生網絡訪問行為，但卻可以指導學生的網絡學習，不斷為學生的學習模式優化提供建議指導，這也能夠促使初中階段學生數學學習能力的發展，這種建立在“網絡信息化”基礎上的學習模式，自然也是初中數學網絡教學模式的一種。

例如，在教學“平面幾何”這一知識點時，有不少學生都覺得這一內容的教學時長較短，還沒有掌握就已經授課結束了。在這樣的情況下，我就引導著學生進行了自主的網課學習，并為學生學習過程中的疑惑進行及時解答，這就利用了“網絡信息化”推動了初中數學教學的完善與發展。

3 教師利用網絡開發“微課”，填補學生短時學習空白

在初中數學教學過程中學生的學習時間都是整塊處理的，但難免會有零碎的學習時間，在這個時間段里學生難以找尋到有效的學習指導。對此，初中數學教師應當利用網絡開發“微課”，以供學生填補短時的學習空白，只有這樣才能夠使學生的學習占據“主動權”，推動初中數學的“完整性”發展，促進學生個人學習能力的發展與完善，這也是初中數學網絡教學模式發展的一個目標，教師理應對其有所應對。

結語：隨著網絡信息化的逐步發展，學校教育的教學形態也在發生著諸多變化，作為教師要了解這些變化對課堂教學的影響，同時在課堂教學過程中依據教學的現實需要對教學形式與網絡資源進行有機結合，構建出新型的教學模式，以此推動初中數學教學的完善與發展，推動學生個人學習能力的發展。

（作者單位：四川省樂山市第十二中學）