中小學教師培訓課程設計存在問題的原因分析及對策

翟忠民 石建東

隨著課程改革的深入，教師培訓的課程設計在中小學教師培訓中日益受到關注。在教師培訓中，如何設計培訓課程的設計切合實際的培訓課程設計目標，是中小學教師培訓過程中課程設計開發的一個關鍵環節。它涉及教師培訓課程開發的方向，影響著教師培訓課程開發的質量，在很大程度上決定了教師培訓課程開發的成敗。本文對此進行一些探討。

1 中小學教師培訓課程設計所存在的問題

目前，中小學教師培訓課程設計存在不接地氣、拼盤湊數、交叉重復、操作性不強、反饋不到位等問題。沒有對培訓課程設計引起重視，或者存在認識上的偏差。通過調研部分培訓教學案例所表現出的問題是對培訓課程設計不重視。某些培訓教師的課程開發案例只是介紹了確立開發的內容、培訓課程時間的設置以及培訓課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對培訓課程目標的設計。反映出課程設計的實質性問題是：教師培訓課程設計存在學員主動性不足、教學方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統性、科學性不強等問題，以上問題直接影響了培訓的質量與效果。培訓課程設計的目標內容不全面，太籠統。從調查結果可以發現，近三分之一的案例在培訓課程目標內容的設計方面存在問題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。有些培訓課程設計的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態度價值觀的目標，目標內容不全面。又如，一些培訓課程所設計的目標過于籠統，不具體，難以評價目標是否達成。

2 中小學教師培訓課程設計存在問題的原因分析

首先，培訓教師對課程設計的重要性認識不足，存在項目負責人應付湊數，培訓學校審核機構審核不嚴等情況；其次，課程設計者教育學專業知識深度不夠，對教育學基本理論缺乏研究，導致不能很好地應用教育學基本原理；其三，課程設計者知識廣度不夠，在設計中還需應用到的社會學、心理學等知識不夠扎實。其四，主體錯位，僅僅把培訓教師作為目標行為的主體，而不是把被培訓教師作為目標行為的主體。其五，目標表述含糊，缺乏可操作性。之所以出現上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發模式，課程目標是由專家學者確定的，而培訓教師只是對培訓教材內容進行照本宣科的教授，缺乏目標意識，反映在培訓課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；另外，由于一線培訓教師沒有理解透徹教師培訓課程的設計的相關理論，所以不能合理設計出培訓課程的合理目標。

3 解決中小學教師培訓課程設計存在問題的對策

3.1 教師培訓課程設計要設定不同級別的培訓目標

因為教師之間的知識、能力各不相同，而且社會閱歷、工作環境也存在不同程度的差異，所以學習起點和培訓需求也就會表現出不同層次的特征。因此，培訓不僅要關注教師整體的提高，還必須重視教師隊伍的現實差異。根據教師專業發展階段理論，結合教師在職培訓以5年為一個培訓周期的特點，可以考慮具有5年以內教齡的青年教師參加一級培訓，具有5～10年教齡的中青年教師參加二級培訓，具有10年以上教齡的中老年教師參加三級培訓。參加不同級別培訓的教師處于專業發展的不同階段，他們有著不同的培訓需求，因此，培訓目標也應有所不同。

3.2 教師培訓課程設計設置多層次課程目標

教師的專業發展是一個循序漸進、不斷深入的過程，教師在較短時間內達到專業成熟是不可能的，不同發展階段的教師存在著不同的專業發展問題和需求。培訓課程設置應體現出不同年齡段教師的培訓需求，引導教師有意識地朝著專業成熟方向持續前進，并能為下一階段的專業發展奠定良好的基礎。

作為教師在職培訓，不僅要強調目前崗位所需的“應知應會”，更要強調為適應崗位要求的發展或為下一個層次崗位所需而提高。培訓不僅要有學科領域的課程目標，還應設有不同層次教師培訓的課程目標，才能體現不同層次教師的實際需要和差異性。同一門課程會出現在不同層次的培訓中，但由于培訓對象不同，其內容的側重點、難點都應有所不同，課程目標也應不一樣。

3.3 教師培訓課程設計課程類型多元化

為了使培訓適應不同層次、不同類型教師的需求，具有很強的目的性和靈活性，需要根據現代社會對高素質專業化教師的要求以及教師職業發展的階段性需要，進行全程規劃，選擇合理的課程類型，力求形成多元化的格局，既要體現出教師的共性需求，又要考慮教師個性發展的需要；既有選修課程，又有必修課程；既有理論課程，又有實踐課程；既有工具性課程，又有修養性課程。因此，既要注意培訓課程的系統性和完整性，又要考慮不同層次教師的實際需要，優選那些具有很強實踐性的課程。

3.4 教師培訓課程設計課程結構模塊化

教師專業發展的自主性導致了教師專業發展過程中的個體差異，課程設置應體現出教師的個別化培訓需求，滿足教師的個性發展和自我完善的需要。教師專業發展的內涵研究為培訓課程的設置提供了參照的維度，培訓不能只強調教師的知識、技能，過于注重教師職業生存能力方面的培訓，還應考慮教師專業信念、專業態度的轉變以及教師的個性化發展。因此，課程設置要能為教師的多種能力協調發展服務，應建立一種以解決問題為中心的模塊化課程結構。

（作者單位：1.民權縣教師進修學校；2.民權縣職教中心）