在高中化學教學中對翻轉課堂的理性認識分析

耿紅苓

在新課改背景下，翻轉課堂相比傳統教學模式具備鮮明的特色，能夠更好的滿足學生的學習需求。本文先從翻轉而課堂概述入手，同時闡述了高中化學教學過程中對翻轉課堂的應用，最后總結了翻轉課堂教學反思，旨在為高中化學課堂改革提供有效參考意見，實現教學治療的提升。

隨著新課改的不斷深入，使得我國教育局面發生了較大的改革，對教學理論與教學模式提出了全新的要求。為更好的適應新課改要求，各類全新的教學模式被應用在課堂教學中，教師必須要結合實際情況，選取最佳的教學方式，以此保障教學質量。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂最早起源于美國，近幾年才被引入到國內。在實際教學中，通過借助軟件可將課本上的知識轉化為聲音、畫面、文稿等，將其轉化為網絡內容，學生可更好的接收知識。

翻轉課堂應用在高中化學教學中，收到了廣大學生與教師的追捧，在實際教學中，采取練習+實踐+反思的方式，可迅速完成學習內容，保障教學效率，為學生的全面發展奠定良好基礎。

2 高中化學教學過程中對翻轉課堂應用

與傳統課堂教學模式不同，翻轉課堂可實現學生學習興趣的激發，調動學生的學習激情，促使學生始終以積極、主動的態度去學習英語知識，強化學生學習效果。

2.1 培養學生發散性思維

高中化學教學中，教師還需要積極收取學生的意見，不斷完善與優化教學方式。依據學生的個性化特點，選取最佳的教學方式，并為學生提供針對性的教學指導，保障高中化學課堂教學有效性，實現學生發散性思維的培養。

例如：在《電解質》教學中，教師需要強化多媒體技術的應用，先播放一些電解質物質視頻，促使學生在觀看過程中，逐步認知電解質概念。明白電解質是以離子鍵或極性共價鍵結合的物質，是一種溶于水溶液中或在熔融狀態下就能夠導電的化合物，電解質一般分為強電解質、弱電解質。為確保不同層面的學生均能受到化學知識教育，教師可采取圖片對比的方式，引發學生思考，實現學生發表性思維的培養，切實將翻轉課堂教學方式的作用發揮出來。

2.2 強化化學知識點鞏固

翻轉課堂的運用是指將教學時間進行重排，打破傳統的教學模式，凸顯出學生的主體地位，教師在教學中只需要強化引導即可。學生可以利用課間時間自主學習，提前了解和查閱本該在課堂上掌握的理論知識，在課堂上教師們則可以把時間充分利用起來，為學生解答疑惑，實現知識擴展訓練。翻轉課堂在教學過程中，需要重視課后鞏固、落實后期復習工作，實現化學學習知識點的擴展。

2.3 激發學生自主學習能力

翻轉課堂在實際應用中，可滿足學生的個性化學習需求，培養學生的自主學習意識，為學生的全面發展奠定良好基礎。就同一課題而言，由于學生的差異其興趣也各不相同，教師通過應用翻轉課堂教學手段，能夠滿足不同水平學生的學習需求。

例如：在《氫氧化鋁的性質》教學中，教師在講解了課本知識后，可擴展教學內容與教學范圍，促使學生將理論知識與實際生活聯系在一起，掌握更多關于氫氧化鋁的知識點。只有學生保持良好的學習興趣，才可在興趣的引導下，激發自身參與到高中化學課堂學習中，以此獲得最佳的學習效果。

3 翻轉課堂教學反思

翻轉課堂本身屬于一種全新的教學模式，在新課改背景下，就高中化學教學而言，可有效提升教學質量，優化高中化學課堂教學內容，更好的滿足學生的學習需求。在實際應用中，教師應當依據學生的實際情況，將各類不同教學模式組合在一起，追求最佳的教學效果。

需要注意的是，教師在高中化學教學資料選取中，需要確保資料的簡單、明了，強化教學引導，促使學生可不斷完善自身的知識結構，幫助學生學習化學知識。為實現學生學習興趣的激發，教師可制定完善的獎勵措施，采取物質+精神雙重獎勵方式，在保障學生學習效果的同時，促使學生形成良好的學習習慣，為自身的全面發展奠定基礎。

4 結束語

綜上所述，為更好提升高中化學教學質量，教師應當強化翻轉課堂教學手段的應用，全面提升學生的自主學習能力，為學生的全面發展奠定基礎。在多元化時代背景下，教師需要不斷豐富教學內容、更新教學觀念，選取最佳的教學技巧，實現高中化學課堂教學效率的提升。

（作者單位：寧陽縣第二中學）