微課在教學中的有效運用

魯書鳳

一、化抽象為具體

通過教師的講解，學生心中僅能對動作建立一個抽象的概念，在頭腦中形成動作表象。教師通過制作微課視頻可使技術動作由抽象變具體，由模糊變清晰，靜態與動態相結合，從而降低了學生學習技術動作的難度，繼而更加有效地提高教學質量。

以排球正面雙手墊球微視頻制作為例，可將排球正面雙手墊球由準備姿勢到墊球再到球離開手臂的過程，通過圖片展示插入視頻中，也可使用學校的人體模型道具，將排球正面雙手墊球部位在人體模型中用彩色膠帶突出，同時將人體模型擺成排球正面雙手墊球的準備姿勢，將此拍成照片插入視頻中，也可通過拍攝教師示范排球正面雙手墊球動作，將教師示范的排球正面雙手墊球動作進行慢放、視頻定格、動作路線展示、分解完整示范的動作等步驟制作成微視頻，還可分別為學生拍攝正確、錯誤或共性錯誤動作，插入微課視頻中，讓學生觀察，發現問題，從而分析問題，繼而通過教師講解糾正自己的錯誤動作。

二、化感知為直觀

在教學中，教師可利用微課視頻課件播放學生熟知的體育比賽視頻、體育趣事等素材，讓學生提前了解教學內容。如，在教師講解排球扣球技術時，教師可在課前導入播放中國女排在奧運會上精彩比賽的微視頻，然后詢問學生：在這場排球比賽中，你們看見了哪些排球相關技術動作？你們認為這段視頻中的什么技術動作難度最大，含金量最高？中國女排運動員在這場比賽中是如何配合完成扣球動作的……由于視頻素材來源于現實生活中真實賽事的精彩瞬間，出現在課堂中會有效地激起學生的興奮性，激發他們對新技術動作的求知欲，從而使得教師順利地導入本節課的教學內容。

三、化整體為片段

體育知識、技能是一項整體結構的知識系統。通過各環節技術動作的學習，可掌握某一項運動項目，將不同類型的運動項目按照某一核心技術為主線組織教學，使得教學內容呈現有主有次，以核心化、遷移化、發散化、生態化的形式展現出來，按照“理解”—“有意識運用”—“遷移”—“有效控制”—“考核”這一模式組織教學。如，排球、網球、羽毛球、足球、背越式跳高等項目屬于不同類型的運動項目，它們是個人項目，但如排球扣球、羽毛球扣殺球、網球扣殺球等共有“鞭打”環節；排球扣球、足球跳起頭頂球、背越式跳高等動作中“背弓”環節屬于運動項目中的“核心技術”，其是完成體育項目的主要環節。各項運動是體育項目的整體，也是一個個體，但體育項目中各運動技術環節又是整體中的分支片段，各分支片段又相互存在著聯系。基于體育項目的這些特征，教師可利用微課制作每一項目中共同的核心技術環節，將體育整體化為片段化教學，再將片段化教學有效地運用于整體項目中，完善二者的互換教學，學生通過視頻學習各項體育技術的共同之處，合理遷移、舉一反三、融會貫通，從而有利于學生學好技術動作。如，在教授排球扣球動作時，發現學生較難掌握背弓的技術動作，由此讓學生進行了原地背弓、跳起空中背弓、跳起空中漂移背弓等練習內容，讓學生掌握排球跳起扣球這一技術動作。通過排球扣球背弓技術動作教學，筆者聯想到體育教學中有很多項目都含有“背弓”這一技術動作（圖1），由此可以通過拍攝不同運動項目展示“背弓”技術動作的視頻，將此制作成微課視頻，讓學生通過觀看視頻進行核心技術學練，從而更好地進行動作的遷移學習。

四、化單一為多變

在傳統概念的教學中，學生習得體育技能的方式就是教師教、學生學，學生通過實踐模仿練習，從而習得技能。同時學生在學練某一技術動作時總會出現各種各樣的錯誤，通過教師課堂糾正指導，學生反復練習從而提高技術動作的正確性，這些方面體現了傳統體育教學的單一性。然而教師通過錄制學生動作視頻，利用微課視頻的制作，將學生正確動作與錯誤動作同時播放，讓學生自己觀看對比思考，這樣有效地避免了錯誤動作的出現。微課的注入為傳統枯燥無味的體育課堂帶來了新的活力，同時激發了青少年對新興事物的探索欲和求知欲，又創設了教學情境，吸引了學生的注意力和積極性，從而有效地激發了學生學習體育技能的熱情。

在知識日益更新的信息化時代，應不斷探究嘗試創新課堂。微課作為新時代發展的新興產物，將其應用于體育教學中，能有效地解決課堂中的問題。體育微課教學是對傳統體育教育教學的傳承與發展，滿足學生個性化的學習需求，促進學生更好地掌握體育知識與技能。但另一方面，微課教學不能完全發揮學生的自主性，不能長時間地吸引學生的注意力，學生自行觀看微課視頻時，如何保證學生有效地進行自主學習，這一問題有待更進一步地探索研究。