基于雙創教育的電商專業孵化工作室建設研究

趙美玲

隨著粵港澳大灣區的不斷推進，珠三角的產業結構不斷升級，對電子商務人才的需求越來越旺盛。中職學校作為電子商務人才培養的重要基地，在近幾年的辦學和發展中越來越凸顯其重要意義。眾多學校試圖通過校企合作的形式促進電商專業人才培養。筆者通過分析當前中職電商專業普遍存在的問題，結合當今實際環境，提出構建基于雙創教育的電商專業孵化工作室，以此來促進電商專業產教融合，實現在真實項目的基礎上，以教師團隊主導、學生團隊主體的線上線下結合的多元教育模式。

1 研究背景

國家中等職業教育改革發展示范學校建設對課程設置提出要求，“要以能力培養為主線，以就業為導向，以工學結合為途徑，以學生職業能力和職業道德培養為核心，不斷深化教育教學，在人才培養方面注重職業崗位能力要求與專業教學計劃的有機結合，專業教學要分析專業職業崗位能力，按各個崗位能力的要求，構建基于崗位能力為核心的專業課程體系，有針對性地開展強化訓練，提高實踐能力，形成基本的職業能力。”然而，中職電子商務專業畢業生走向工作后，卻面臨很多的不適：崗位操作水平不夠，能力不足，理論多實踐少，電商思維跟不上等。

電商企業主在使用新人時面臨諸多顧慮，許多電商企業主反應：學校電子商務專業課程設置脫離企業電子商務的實際應用情況;電子商務專業學生很難適應企業用人的實際需求。所教非所用，長期以往，中職電子商務專業必將走向專業辦學的死胡同。

2 影響中職電子商務專業建設的原因分析

導致目前電商專業人才培養遇到瓶頸的主要原因在于學校在電子商務人才的教育和培養方面存在很大欠缺。具體分析如下：

2.1 師資力量薄弱，缺少復合型教師團隊

當前，中職學校具備專業電子商務知識能力的專業老師不多，具有電子商務實操經驗的老師更是少之又少。各中職學校電子商務專業普遍由計算機專業或經貿類專業分離開來，并由原計算機專業和經貿類專業教師組建而成，專業教師缺乏專業知識和實踐經驗。

然而，電子商務專業師資團隊絕不是簡單的計算機教師和市場營銷教師的組合，而是需要具有專業電子商務理念和電子商務實操經驗的復合型教師隊伍。

2.2 專業定位不明確，人才培養目標模糊

電子商務專業是一個寬而廣的專業門類，涵蓋內容豐富，就業方向廣。如果沒有明確的專業定位，必然導致專業建設泛而不精，虛而不實。

許多學校電子商務專業課程種類繁多，追求面面俱到，提出的培養目標寬泛，致力于培養“萬能”型電子商務人才，并不符合企業對電子商務人才實用、專業的需求。

2.3 適用教材少，教學內容缺乏針對性

電子商務發展迅猛，規則變化快，相應的教材相對滯后。許多教材偏理論，輕實操，不適合中職學生使用。還有很多課程教材與電子商務理念相對脫離，達不到教學需求。

2.4 教學實操不足，校方重視不夠

眾所周知，電子商務專業是實踐性很強的專業，有“不實戰不電商”的專業特點。而在許多學校，電子商務專業的實訓難以開展，實訓設備落后，以傳統機房為主要實訓場地和設施。

此外，電子商務專業實訓項目落后，還停留在仿真式和模擬式的軟件模擬教學階段，學生學習熱情不高，實訓效果差。

3 基于雙創教育的電商專業孵化工作室項目的建設方案

3.1 構建基于工作室全過程的特色課程體系和教學模式

3.1.1 基于典型工作任務的“適崗、雙向”的核心課程

以工作過程中所涉及的職業崗位典型工作任務為依據設置核心課程，加強初始就業崗位核心技能的培養，做到“強基礎，精方向”。注重課程內容的融匯貫通， 強化崗位核心能力培養的同時，注重學生綜合素質的養成。通過設置身體素質、思想素質、心理素質、職業發展、人文科技、創新創業素養等方面課程，形成以職業素質和創新創業能力培養為核心的養成教育系統，為學生的生存就業、可持續發展奠定基礎。

3.1.2 校、政、企聯合，開啟線上學習與線下實踐相結合的O2O教學模式

以服務創新創業教育為切入點，本著簡潔、適用、高效的原則，基于互聯網技術，通過線上學習與線下實踐相結合的O2O模式，實現創新與創業相結合、線上與線下相結合。

線上開設創業動態、創業政策、創業課堂、創業指導、創業大賽等欄目的課程。整合校、政、企創新創業教育資源，開展線上創業知識講座、創業技能培訓、項目交流等活動，為學生提供優質的創新創業指導課程及相關服務，培養學生創新創業意識和能力，實現線上線下一體化創新創業教學，創新創業信息的開放、融合、互通，解決長期以來存在的創新創業各主體間“信息不對稱”問題。定期邀請知名創業者以線上互動講座的形式開展 “企業家課堂”、“創業論壇”等創業專題活動，面向學生講授創業經驗、開展創業知識和創業案例教育，進行線上深入指導答疑，交流經驗，實現校內教師、企業共同指導的“雙導師制”。

線下企業專家把知識和技能傳授給每位學員，導師帶領學生入企觀摩學習和實踐，共同解決問題，發揮學生主觀能動性，把解決問題作為教學的基本過程，將師傅帶徒式的指導法和問題教學法相結合，因材施教。

3.2 創新工作室制度，以教師創新帶動學生創業，培養有實操、能示范、會教人的雙師型教師

3.2.1 依托工作室項目，強化教師創新創業能力建設，構建“創業教學、創業模擬、創業實踐”三位一體的創業教育模式

根據《***職業學校電商專業工作室規劃方案》，將工作室成員的培養目標以文件的形式規定下來;同時工作室主持人和工作室成員以及學校三方聯合簽訂《***學校工作室成員互相合作、共同提高協議書》，要求主持人根據培養目標制訂工作室成員的具體培養考核方案，明確他們的發展方向和培養方法、途徑、考核指標;幫助青年教師制訂三年成長計劃、方法和模式，實現工作室成員在專業素養、專業能力上的快速成長;同時每學年對工作室成員專業化發展作出評價，并計入學員專業化發展成長袋中。借助工作室這臺“母機”，每間工作室需“孵化”出3～5名拔尖人才，需培養5～10名青年教師快速成長。

3.2.2 完善工作室獎勵機制，鼓勵教師投身工作室項目

為保障工作室正常高效運行，需學校提供專項經費，提供專門的辦公場所并掛牌彰顯效應，同時，要求每個工作室主持人及成員能自覺遵守四項制度：即活動會議制，學習匯報制，成果申報制，榮譽歸檔制。經評估考核，學校將對工作實績顯著的特色教師工作室及其成員，給予表彰獎勵。

工作室經費由啟動經費和項目經費兩部分組成，每個工作室由學校每年下撥專項經費2～3萬元，用于課題研究、學習培訓、聘請專家、購買書籍等。工作室經費由學校教研處、辦公室根據經費使用范圍和財務制度有關規定進行監督管理、?？顚Ｓ谩?/p>

同時，學校通過企業的參與，聘請企業專家到校為學生授課，又可以將學校的教師安排到企業現場去鍛煉，不斷提高教師的技術實踐能力，增強教師教學的針對性，專業教師可全程參與其中，通過參與項目實戰，豐富實戰經驗，利于職業學?！半p師型”師資隊伍建設促進師資隊伍整體水平明顯提高，強化師資隊伍建設。

3.2.3 加強工作室成員的考核管理，保障工作室項目順利開展

學?？蓪ｉT成立工作室項目領導小組，具體負責工作室運行情況的評估考核等業務工作。工作室項目由教師根據自身條件自主申報，學校根據申報材料進行審核，符合條件予以通過并進行授牌。工作室主持人再選拔吸收3～5名具有共同的教育追求的教師作為工作室成員。在每個工作周期特色教師工作室領導小組按有關評估標準，通過查閱資料、調查訪談、成果檢驗等考核方式，對工作室進行每年一次的過程性評價和一個工作周期末的終結性評價，并實行過程性評價淘汰制，考核不合格則摘牌停止運行。每個工作周期結束后，考核合格的特色教師工作室須進行新一輪的申報工作。

3.3 創新學生創業平臺，打造校園創業精英，實現學生自我價值

工作室項目通過提供集創業教育、孵化培養、精英打造于一體的連貫性、遞進式教學模式，致力于“讓學生成為夢想實現家”，為校園創業者提供知識保障及實踐護航。項目通過創業素質類課程、創業工具類課程、創業綜合類課程及多種實踐保障機制，減少學生創業成本、降低創業風險，培養創業意識及開拓精神，將創客實踐與學校的創新創業教育相結合，讓學生在創業中實現自我價值，打造創意校園孵化創新人才。

3.4 形成一批創新創業教育的體系化研究成果，提升我整體創新創業教育水平

通過工作室項目的實施，能夠實現創新創業線上線下教育的有機融合，健全課堂教學、自主學習、創業實踐、指導幫扶、項目孵化融為一體的創新創業教育體系，形成一批科學先進、廣泛認同、具有我校特色的可復制可推廣的體系化創新創業研究成果，提升學校整體創新創業教育水平。

4 結束語

響應黨中央“以創業帶動就業”號召，深化職業教育改革，逐步轉型校方傳統教學模式與思路，推動教學模式的改革;學校通過工作室項目建設，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學活動，使教學由封閉式向開放式轉化，改變程式化強加給學生的教學方式，讓學生在參與學習活動中求得體驗感悟，為學生實踐、體驗、理解、創新營造空間，強化校園創業服務，改善校園創業環境，發揮創業帶動就業的倍增效應，為同類職業學校起到積極示范及龍頭帶動作用;同時落實科教興國戰略決策，化解就業結構性矛盾，為區域儲備一批成長性中小企業，為區域經濟發展提供后續動力。

（作者單位：東莞市商業學校）