網絡資源在思政課中的“引進來”與“走出去”

李作芳 殷石龍

網絡的廣泛運用給人類的學習、工作和生活帶來了巨大的變化。網絡已經成為大學生學習、生活和交往不可缺少的途徑。所以高校的思政課教學引進網絡資源勢在必行。以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，思政課中“引進來”的網絡資源可以包括：網絡語言、音頻、網絡熱點、網絡平臺等。但是，面對挑戰，思政課也必須從網絡資源中靈活主動地“走出去”，其基本原則包括：時效性原則、針對性原則、鑒別性原則和辯證法原則。

隨著互聯網的推廣普及和運用，網絡對人類的學習、工作和生活各方面的影響日益深入。一方面網絡具有便捷性、互動性和開放性等特點，深受大學生歡迎，已經成為了大學生學習、生活和交往的重要途徑。另一方面，網絡也是一把雙刃劍，也給大學生的教育帶來巨大的挑戰。趨利避害，高校教師尤其是思想政治理論課教師必須學會運用網絡資源進行教學，適應新形勢的需要，占領網絡教育的陣地，以增強思政課教學的有效性，實現高校立德樹人這一根本任務。本文中的“引進來”即指靈活巧妙地運用網絡資源為思政課教學服務，“走出去”是指在紛繁復雜的網絡資源有鑒別有選擇，切忌“全盤網絡化”。

1 網絡資源在思政課中“引進來”的必要性

1.1 落實新要求的有效手段

教育部印發的關于《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知中指出，中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發揮育人主渠道作用提出了新的更高要求，堅持增強獲得感，促進思想政治理論課教學有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味。思政課教學不能只有看起來“高高在上”的政治理論，還應該接地氣富有人情味。教師首先得了解學生的現實需要和困惑，給予學生更多的人文關懷，切實幫助他們走出迷茫與困境，這就需要發揮網絡的優勢，借助網絡中的鮮活素材、經典案例等網絡資源“對癥下藥”，使學生在增長見識提高能力的同時，內心得到滿足和升華。

1.2 適應新時代學生實際的需要

網絡已經滲透到社會生活的各個領域，大學生的學習和生活都離不開網絡。據中國互聯網絡信息中心統計報告，截至2018年6月底，中國網民數量已達8.02億，智能手機的大量使用，使幾乎所有大學生都已成為網民。所以早在2004 年 8月中共中央國務院出臺的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（16 號） 就明確指出：“要主動占領網絡思想政治教育新陣地——形成網絡思想政治教育工作體系，牢牢把握網絡思想政治教育主動權”。今年8月，中共廣東省委教育工作委員會出臺的方案中指出，要“推動思想政治工作傳統優勢與信息技術高度融合”。因此，為適應新時代大學生“無人不網”“ 無時不網”“無處不網”的實際，思政課教師應該充分全面地了解網絡這個新陣地，掌握辨別網絡資源的技巧與原則，懂得運用富有時代氣息的網絡資源為教學服務，把握網絡思想政治教育的主動權。

1.3 提升思政課教學質量的重要方法

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》這一文件中強調，要更加重視提升教學質量，不斷提升思想政治理論課的親和力和針對性。提升思政課的教學質量，必須有針對性，解決學生的實際困難。教師應緊緊圍繞學生的實際，盡可能與學生在同一頻道，善于運用學生感興趣的網絡資源來為教學服務。這樣不僅能豐富教學內容開闊學生的眼界，還能提高學生的學習興趣。思想政治理論課的教材雖幾經修改，但其內容與現實仍存在一定的差距，常常出現無法回答學生關心的現實問題和熱點問題的尷尬。要講好思想政治理論課，就必須根據時代的發展變化不斷地補充新的內容，如運用鮮活的具有時代氣息的案例來闡釋相關的理論，增進學生對新時代中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。合理運用網絡資源使思想政治理論課教學更加便捷有效，大大拓展了思想政治教育的領域，從而全面提升思政課教學的質量。

因此，思想政治理論課教師不僅要備教材，還要備現實――掌握網絡信息前沿，找到理論與現實的契合點，使思想政治理論課走出課堂，貼近生活，面向社會。這是思政課落實新時代要求的必然選擇。

2 網絡資源“引進來”的具體內容

網絡資源豐富，而且內容新穎更新速度快，具有很強的時代感，思政課教師應該把與教學緊密相關的內容“引進來”。當然，網絡資源包羅萬象，如網絡語言、音頻、圖片、熱點、平臺等等，僅以《思想道德修養與法律基礎》課程教學為例，常用的資源有幾下幾種。

2.1 網絡語言、音頻

思想政治理論課本身純屬理論課程，不少學生認為不實用，往往提不起學習的興趣，加上課程內容本身有炒冷飯之嫌，而不少教師在課堂上又照本宣科，毫無新意。因此，為了讓思想政治理論進學生的大腦，教師應注意盡量把抽象、深奧的理論用深入淺出、通俗易懂的語言表達出來，而網絡語言就具備新潮、簡便等特性，在大學生群體普遍受歡迎。如講到 “理想與現實的關系”時就可用網絡語言“理想很豐滿，現實很骨感”，講到“愛情的本質”時可提出如下幾個問題：“好基友”算不算愛情，“屌絲與女神”之間有沒有真愛？如何看待全民男神——都教授？選用一些與課程內容相關的網絡語言，可以激發學生學習的興趣，從而更好地理解課程的相關知識點。也可選用一些宣揚正能量的與課程內容契合度較高的音頻資料，既能激發學生的學習興趣，也能很好地闡釋課程的理論知識。如講到“愛國主義”，引用哈佛女孩許吉如演說家的演講 --少年強則國強，學生觀看后感覺熱血沸騰，愛國主義油然而生。

2.2 網絡熱點

傳統的理論講授很難引起學生的興趣，大學生最感興趣、最為關注的還是社會熱點問題。因此教師授課時，不能只有枯燥的理論講述，應多舉一些學生關心的現實生活案例，這樣學生才能聽得進、聽得懂。如講到“道德與法律”時，可舉例網絡熱點“老人摔倒到底該不該扶？”。因存在老人故意摔倒訛詐路人“碰磁”的現象，曾經一度引發網民廣泛的討論“老人摔倒到底該不該扶”？教師可作一定的分析：看見老人摔倒了，我們應該扶，這是尊老愛幼，涉及到一個人的道德問題。而“碰磁”則是違法的，道德與法律既有區別又有聯系。這樣的事例既是社會熱點問題，也是大學生普遍感興趣的話題，同時緊扣教材知識點，可謂一舉兩得。

2.3 網絡平臺

隨著互聯網的推廣，思政課的教育作用不僅停留在現實社會也進一步延伸到網絡這個虛擬世界，要形成線上與線下教育的合力，推動傳統教學方式與現代信息技術的有機融合，可借助校園網、微博、微信等學生社區網絡平臺，發布一些課程相關的最新觀點或熱點文章等;也可直接建立思政課微信公眾號，如建立微信公眾號“我們的思政課”，教師發布一些與課程相關的熱點文章和學生的作品，

要求學生關注學習。建成課程學習的網絡平臺，這是最直接也是最有效的方式。

3 “走出去”的基本原則

海量的網絡信息，對大學生的影響有利有弊。如果不加質疑不加批判不加選擇地濫用，可能誤入歧途甚至無力自拔。因此，思政課教師不僅要學會把網絡資源“引進來”，還要從紛繁復雜的網絡信息中“走出去”。這就需要教師堅持正確的政治立場，堅持馬克思主義的指導地位，牢固樹立“立德樹人”的思想，正確引導網絡輿論， 樹立主流價值觀，并以此引導和教育學生。所以，網絡資源在思政課中“走出去”需要遵行一定的原則。

3.1 時效性原則

網絡具有及時性，網絡信息資源更新換代快，填充了教材內容的空白部分。要使新時代中國特色社會主義思想真正進入大學生頭腦，必須要找到教材內容與大學生生活實際的結合點。所以在選用網絡資源時一定要注意掌握前沿信息，選取典型案例，豐富教材內容，使之生活化、形象化，易于學生接受和喜愛。如講到“道德”時，選用最近的“ⅹⅹ年度最感動中國人物”相關視頻或圖片等資料，盡可能運用最新的資料，這樣才能引起學生的共鳴，從而起到好的教學效果。

3.2 針對性原則

網絡信息量非常大，各種資源應有盡有。在選用網絡資源時一定要有的放矢，在備教材時分析重點難點，選擇與教材內容及大學生思想實際契合度較高且具有政治性、科學性和時代性的資源，教師必須牢牢把握任何資源的選取都是為教學目標服務的宗旨。如講到人生價值，北大女生劉媛媛的演講“年輕人能為世界做什么？”，引人深思;講到“職業”，引用本校學生利用網絡平臺成功創業的案例，如“西柚”和“掌上花梨”等，學生聽后大受鼓舞。運用同為大學生尤其是發生在周圍的同齡人的例子，學生更能感同身受，得到啟發。

3.3 鑒別性原則

網絡信息資源五花八門、良莠不齊，如近年來興起的各種“網紅”、“抖音”等，是非曲直難辨。有些網頁或視頻等為了吸引眼球，出奇制勝，夸夸其談甚至胡編亂造，害人不淺。教師在選用網絡資源進行教學時一定要學會“去偽存真”、“去粗取精”，從而使那些消極的不利于大學生成長成才的東西“請出去”，并引導學生學會辨明是非，接收信息時能主動過濾，而非全盤吸收。如針對網絡上辱罵先烈邱少云的言論，教師可運用今年4月出臺的《中華人民共和國英雄烈士保護法》給予正確引導。

3.4 辯證法原則

在運用大量的網絡資源時，一定要注意辯證法原則，即承認矛盾的存在但要分清矛盾的主次方面。網絡的負面消息不可回避，在選取這些資源時一定要堅持正確的政治立場，不可夸大其詞，講清楚這是社會主義初級階段存在的矛盾的次要方面，并強調黨和國家取得的巨大成就是主流，是矛盾的主要方面。如近期引起廣泛關注的“范冰冰偷稅漏稅”事件，既要告知學生中國社會確實存在一些問題，但也要引導學生注意到演藝圈也有不少正能量，如“周潤發裸捐56億”、“古天樂默默捐建愛心小學”等，切忌顛倒主次。

綜上所述，對于網絡資源的運用不僅要學會“引進來”，還要“走出去”。只有這樣，才能真正占領網絡思想政治教育的新陣地。高校要切實落實立德樹人根本任務，發揮思想政治理論課的主渠道作用，不能忽視網絡的獨特作用和網絡資源的運用，這也是增強學生學習獲得感深化對新時代中國特色社會主義重大問題認識的有效途徑。

基金項目：本文為廣東省2016年教育教學改革改革項目“基于移動互聯網絡環境的思政課學習模式研究”，粵教高函[2016]236號階段性成果。

（作者單位：廣東工業大學華立學院）