淺談公共英語分層教學(xué)對高職學(xué)生心理的影響

王曉鵬

【中圖分類號】G712 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0004-01

分層教育概念起源于20世紀初的美國，通過國內(nèi)外多年的實踐證明，學(xué)生在智力和能力上，確實存在著差距，這是客觀上和主觀上無法忽視的現(xiàn)實。分層教學(xué)能夠做到因材施教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使各層的學(xué)生在自己層次里共同學(xué)習(xí)、共同進步，是目前比較適合我校高職公共英語教學(xué)的一種方法。一種教學(xué)方法的實施，除了需要考量其對于學(xué)習(xí)成績和效果是否具有提高的作用，更不能忽視對于學(xué)生心理健康的影響。高職院校的學(xué)生年齡普遍在18-20歲之間，正處于心理成熟的過渡時期，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的心理影響很大。教師只有明確分層教學(xué)對各類學(xué)生所產(chǎn)生的各種心理影響，才能在具體教學(xué)中揚長避短，有效地調(diào)動各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總體來講，高職公共英語分層教學(xué)所產(chǎn)生的心理影響主要有以下幾個方面：

一、對學(xué)生自尊心造成的影響

分層對學(xué)生可能造成的心理影響最敏感的方面是對學(xué)生自尊心的打擊。心理學(xué)研究表明，較強的自尊心同肯定的情緒體驗相聯(lián)系，而較弱的自尊心則同否定的情感體驗相聯(lián)系。分層教學(xué)的基礎(chǔ)在于因材施教，勢必會通過某種人為的設(shè)定把學(xué)生分為不同的等級，A層學(xué)生處于最高層，不自覺會產(chǎn)生優(yōu)越感，容易故步自封，放松對自己的要求，進步緩慢。B層的學(xué)生處于中間層，這是學(xué)生人數(shù)最多的一層，容易產(chǎn)生隨波逐流的思想，對英語學(xué)習(xí)沒有太高要求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高。C層的學(xué)生處于最底層，該層的學(xué)生本身就對英語學(xué)習(xí)存在著畏懼感和恐慌感，無論教師的初衷如何，學(xué)生都會認為分層揭出了其“短板”，好像人為被貼上了“標簽”，使學(xué)生一開始就對英語學(xué)習(xí)存有抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致原本想在新環(huán)境中有個新開始的學(xué)生也喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。從各層的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，心理承受力也各不相同，需要教師對學(xué)生的心理變化防患于未然，切勿只關(guān)注學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生的心理問題。

二、分層教學(xué)對高職生社交自信心理的構(gòu)建造成一定的負面影響

調(diào)查表明，分層教學(xué)容易造成部分學(xué)生在社會交往、戀愛、就業(yè)等方面信心不足，憂慮因為在班級中被劃分低層次而得不到社會的認可，進而影響學(xué)生對自我能力的正確判斷。進入大學(xué)階段以后，大學(xué)生的人際交往能力成為學(xué)業(yè)以外的生活重要組成部分，開始成為影響學(xué)生整體自信的又一重要因素。在這方面成功的經(jīng)歷有助于提高學(xué)生自我效能感，對高職學(xué)生整體自信心提高有很大的影響。同時，社會交往能力也是職場成功的必備條件之一，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生自信心構(gòu)成中占據(jù)重要地位。通過對畢業(yè)生的調(diào)研，部分學(xué)生反映分層教學(xué)降低了他們對自身職業(yè)能力的定位。由于部分用人單位對名校的盲目追求、高職生職場定位模糊等因素使得剛走出校門的高職高專學(xué)生更容易遭受挫折。進而對自身職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，自信心低落。分層教學(xué)造成的職業(yè)定位模糊以及挫敗感降低了學(xué)生對所學(xué)職業(yè)技能的信心和掌控能力。

三、分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的影響也是教育工作者不能忽視的問題

分層教學(xué)以后，各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也發(fā)生了變化。A層學(xué)生普遍認為學(xué)習(xí)英語就是通過相應(yīng)的英語考試取得證書;B層的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語能為就業(yè)提供較多的機會;C層的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語是完成學(xué)分獲得畢業(yè)證的要求。雖然各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不同，但基本都是為了應(yīng)付考試或者來自于家長的壓力，很少是出于對英語本身感興趣和為提高自身英語綜合運用能力。從長期來看，不利于全面提高學(xué)生的英語水平，教師需要給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，并加以引導(dǎo)。分層教學(xué)以后各層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都會產(chǎn)生不同程度的兩極分化，一部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，滿意于目前所在的層次，學(xué)習(xí)主動性不高。另一部分學(xué)生認為分層教學(xué)使他們英語學(xué)習(xí)壓力增加了，會主動學(xué)習(xí)，努力上進，向老師請教學(xué)習(xí)方法，爭取向較高層次發(fā)展。這說明，分層教學(xué)后，各層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大變化，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，學(xué)習(xí)成績固然重要，但學(xué)生自信心理的培養(yǎng)也是學(xué)校教育中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。因為缺乏自信甚至自卑會抑制能力的正常發(fā)揮，進而降低成功的可能。要從以下幾個方面著手盡量減輕負面影響：

（1）確立非定性綜合評定體系。這意味著不能單純以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生能力的尺度。社會上對高職畢業(yè)生的種種非議和就業(yè)歧視打擊了在校生的信心，使部分同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的動力。筆者認為，高職階段教育的一項重要任務(wù)就是使學(xué)生走出高考失利的陰影，正確認識自我優(yōu)勢和劣勢。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、社交等全方位多層次的角度重新認識自我。這就要求分層教學(xué)管理者要努力挖掘?qū)W生的優(yōu)點、提高學(xué)生自信心，將學(xué)生心理健康作為實施任何一種教育方式和改革措施的一項重要指標。

（2）搭建平臺，靈活分層，提高自信。教師在分層教學(xué)中應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的不同專業(yè)特點，依據(jù)學(xué)生興趣、能力組織開展分層教學(xué)嘗試。不能盲目照搬理論，生硬分層，在不具備分層分班的院校或者專業(yè)可以進行分層不分班的教學(xué)嘗試，通過如辯論、才藝比拼、模擬面試等活動，全方位地為學(xué)生提供展示絢麗的舞臺，使學(xué)生都能在各種具體活動中找到適合自己特長的活動。當學(xué)生品嘗成功的喜悅、積累成功的經(jīng)驗的時候，他們用這種體驗強化自我效能感，增強自信度，提高自我評價準確性。

（3）加強職業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)自信。側(cè)重實踐能力是高職學(xué)生的優(yōu)勢，在實踐教學(xué)工作中應(yīng)該讓學(xué)生充分體會到職業(yè)技能帶來的成就感。校企合作、建立實訓(xùn)基地等為學(xué)生提供運用專業(yè)技能的機會和平臺，學(xué)生從中也能獲得一種成就感，幫助提升自信心。

高職公共英語分層教學(xué)對學(xué)生的心理影響不可忽視，在教學(xué)過程中，教師既要看到分層教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用，又要注意到其對學(xué)生所帶來的負面影響。隨時關(guān)注分層后各層學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題，給予他們正確的引導(dǎo)，以減少分層教學(xué)對學(xué)生的心理影響，使學(xué)生的高職公共英語學(xué)習(xí)有一個好的開端，為全面提高英語語言的綜合運用能力打好基礎(chǔ)。

本文是2019年度廊坊市哲學(xué)社會科學(xué)研究課題《分層教學(xué)在推進職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性改革中的利弊分析》階段研究成果。課題編號2019091。課題組成員：劉淑琪，吳英華，張隨。