基于認知風格的英語教學策略初探

劉鴻武

【摘 要】隨著我國對外交流的日益擴大，傳統的英語課堂教學策略已不適應培養現如今國家所需的英語人才。為保障學生的發展與社會相適應，使學生個體的學習過程另辟蹊徑，就必須考慮其自身認知風格的差異性。因此，教師在選擇課堂教學策略時，應進一步了解學生的認知風格。根據認知風格的特點，揭示其對英語課堂教學策略選擇的影響，進一步幫助自身對學生個體差異的認識，并在此基礎上提出不同認識風格學習者的英語課堂教學策略。

【關鍵詞】認知風格;場依存;場獨立;教學策略

【中圖分類號】G420 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0235-01

一、引言

隨著新課改的推進，傳統的教學方式在全新的教學理念下已不能滿足當今的教學需要了。這就要求教師在教學過程中要尊重學生的個體差異，提高學生的學習能力，培養學生的全面發展。個體差異，除了學生的性別、氣質、性格、家庭背景之外，認知風格也是一個重要因素。教師教學策略的選擇要充分考慮風格差異性，有針對性地對學生進行引導和幫助，做到因材施教，使之充分發揮潛在學習能力。而英語作為使用人數最多的外語，已成為未來發展必不可少的紐帶。要加強英語課堂的教學效率，就必須根據學生的認知風格特點來運用相關的教學策略，進一步推動英語教學發展。

二、不同認知風格的英語課堂教學策略

認知風格又稱認知方式，是指個體感知、記憶、思維、解決問題、決策以及信息加工的典型方式。通俗地講，認知風格就是學習者所偏愛的、所習慣的一種方式。它與學生的個性相關，也與學生的情感和動機特征等聯系在一起。據說有70多種認知風格模式，而且在每種模式之下至少包含了兩種不同的認知風格。到目前為止，引起語言學家足夠重視的有場依存性與場獨立性、反思型與沖動型和聚合型與發散型。只有采用適合學生認知風格的教學策略，教師才更容易激發學生的潛力，充分發揮學生的優勢，從而取得良好的學習效果與教學效果。

1.場獨立性學習者的英語課堂教學策略。

場獨立性學習者不易受外界環境的影響，他們傾向于自我獨立，對社會信息涉獵不多。學習者本身對某一事物就有一定的看法且擅長指導自己進行學習，因此教師不需要花費太多的時間與精力去激發他們的學習動機。以閱讀教學為例，場獨立性學習者善于理解并記憶文章中具體的細節，但往往把握不住文章的主題。教師可以先讓學生閱讀文章，再指導學生把文章分成幾個部分并逐一進行分析，幫助學習者通過各部分的關鍵詞與中心思想提煉出文章的整體思想。此外，場獨立性學習者擅長分析和理解各句子結構，所以教師應該在英語寫作課堂上充分發揮他們的優勢。

2.場依存性學習者的英語課堂教學策略。

場依存性學習者對環境依賴性較強，因此，教師應積極運用情感策略訓練。當場依存性學習者受挫折時，教師要做好心理疏通工作，引導學生控制情緒;當場依存性學習者有少許成就時，教師要善于表揚，對學習者的行為給予肯定評價，從而激發其學習熱情。在英語閱讀教學與聽力教學中，教師可以讓場依存性學習者開展小組合作訓練，更好地發揮其社交優勢。在口語課堂上，教師不需要過多操心場依存性學習者，這類學習者可以憑借自己出色的社交才能主動地尋求與教師、同學進行口語交際的機會，同時也會積極參與英語角和英語演講比賽之類的語言活動。

3.反思型與聚合型學習者的英語課堂教學策略。

反思型與聚合型學習者共同的特征是處理問題時思維縝密，不會輕易給出答案。此類學習者所花的時間和精力往往要比沖動型和發散型學習者多，但準確性卻很高。在英語閱讀課上，教師可讓這類學生概括課文的中心思想，揣摩作者的寫作意圖，并對文章所討論的問題或反映的現象作進一步的闡釋與升華，也可根據他們所整合的信息建立相關知識點之間的聯系。

4.沖動型與發散型學習者的英語課堂教學策略。

沖動型與發散型學習者語言表達能力強，能快速地形成自己的想法，回答問題十分迅速，但錯誤率較高。在英語口語的教學過程中，教師應進一步引導沖動型與發散型學習者在課堂上發揮他們的優勢，鼓勵多說。沖動型與發散型學習者的閱讀速度要比反思型與聚合型學習者快，但對文章的理解程度不及后者深刻。針對這類學習者，教師應該多安排一些細節上的任務。

三、認知風格對教學策略運用的影響

在實際的教學過程中，多數教師將學生學習成績的優劣歸因到學生本身的基礎知識、學習能力與勤奮程度等方面，往往忽視學生潛在的認知差異，進而缺少為適應學生認知風格而運用相應教學策略的實際行動，導致教學質量得不到提高，部分學生出現學習困難。因此，教師在教學中要充分注意學生個體的認知風格差異，要有針對性地提供與認知風格相匹配的教學策略。

1.加強教師對認知風格差異的了解。

在以往的教學實踐中，教師往往比較側重了解學生在性格、氣質和能力等方面的差異，對學生認知風格的差異不夠重視。然而，居多事實表明，對學生認知風格的分析也是關乎教師教學效果的重要因素。教師對學生認知風格的了解和尊重，能使自己的特點與學生的需要聯系起來，建立良好的師生關系，這是取得較好的教學效果的關鍵。因此，教師應該加強對學生認知風格差異的了解，把認知風格差異作為個別差異的重要方面。

2.引導教師采取有效的教學行為。

人們常說，同一個教師在同一個班集體教出來的學生既有學習成績優異的，又有學習成績偏下的。這一情況的發生不僅與學生個體自身能力有關，也與教師教學策略的選擇有關。因此，教師要根據學生的認知風格采取有效的教學行為。在教學時，教師既要注重知識上的邏輯性，也要注重學習者的認知風格。盡管匹配教學策略能夠直接地、快速地引導學生獲得更多有利的知識，能為學習者認知風格的長處提供充分發揮的條件，但仍存在其弊端。單憑某種認知風格，學生未必能掌握全部的知識點，教師應及時引導他們找到其他的適配策略以適應實際的教學環境。

3.促進學生構建良好的認知結構。

學習者在學習新的知識后，都會在自己的頭腦中形成一個知識結構。然而每個學習者的原有知識結構都不一樣，因而就形成了認知結構。教師在傳授知識前應該深入了解學生原有的認知狀況，并結合當前的教學需要，對教學內容進行加工，并以結構化的形式呈現出來，進而促進學習者認知結構的發展。現代認知心理學認為學生學習知識的過程，就是把新知識納入到原有知識結構中去，形成新的知識結構的過程。教師應以學習者的認知風格差異為基礎，培養學習者掌握學科知識結構的能力，促進學生良好認知結構的構建，間接地建立起新舊知識之間的聯系，提高其學習效率。

參考文獻

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