把握素養內涵 突出育人核心

鄧慶庭

【摘 要】《品德與社會》課程作為小學階段專門開設的一門德育課程，學習做人是它的核心。他們必須具備正確價值觀，科學思維和良好品格三大核心素質。核心素養不是遺傳，也不是一夜之間形成的。它需要一種良好且相對持久的教育才能培養。

【關鍵詞】把握;素養;突出;育人

【中圖分類號】G521 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0066-02

核心素養是兒童成長過程中的重要文化素養。學生必須使自己的發展適應終身發展和社會發展的需要。他們必須具備正確價值觀，科學思維和良好品格三大核心素質。核心素養不是遺傳，也不是一夜之間形成的。它需要一種良好且相對持久的教育才能培養。那么，如何把握小學德育與生活（社會）教學中核心素養的內涵，突出教學中“以人為本”的核心。下面我就結合自己在教育教學中的實踐談談做法與體會。

一、掌握課程標準，了解核心內涵

1.明確核心內容，注重實踐培訓。

小學道德和生活（社會）課程的核心素養是在師生教學和學生生活實踐過程中實現的。它不僅僅是簡單的書面知識。“道德守則”和“社會課程”規定：“引導孩子熱愛生活，學會關心，積極探索是課程的核心。由此可見，學習成為一個人，讓學生成為“社會人”顯然是小學道德課程的核心。學習成為一個人不僅僅是思想領域的知識積累和認知問題。如果您只了解一些不同的知識體系，例如歷史，地理和社會;或掌握了幾種生活技能，例如刷牙，掃地和穿衣，那都是不完整的。道德和價值的簡單概念也不能反映出教育人的全部要求。學會做人應該是在實踐中完善人的建設，為今后為社會中每個人建設美好生活奠定良好的基礎。

因此，小學道德和生活（社會）課程的核心素養是指導學生在實踐中通過對知識和概念的整合和理解的實際行動，實現生活和人的自身的逐步改善。

2.突破拼盤概念，實現內部整合。

小學道德與生活（社會）的核心素養不是學科知識的簡單疊加，而是實踐智慧的有機結合。本課程取代了原有的意識形態，歷史，地理和其他課程。除了原始的歷史和地理知識，它還整合了法律，生活和社會的內容，成為一門全新的綜合課程。但這并不意味著道德課程的核心素養是幾門課程的簡單疊加，相反，根據相關內容，不能理解道德課程可以切分為道德、歷史、地理等方面。但是，過去存在這樣的誤解。深化小學道德課程改革，要從多學科有機綜合的概念中突破簡單、混亂的思維，明確綜合課程的內容和內部結構，有機結合。多個領域的不同知識打破并超越單一“知識”素養的傾向，并引入基于學科知識和個人經驗的“線”，即“做”，以便真正做出這個新的綜合性學課程發展成為滿足社會發展需要的綜合課程，以個人發展為基礎，并融合多學科知識。例如在教學人教版五年級上冊品德與社會第三單元《我愛祖國的山和水》第二課《江山多嬌》中，我讓學生搜集有關美麗山河的資料，做成旅游圖片小冊子，并以小導游的身份，在全班介紹祖國美麗的山河，讓學生了解祖國河山壯美的同時，更注重德育方面的教育，有這樣的大好河山，讓學生為之感到驕傲，激發學生熱愛祖國之情。同時也許多景觀面臨自然和人為的破壞，逐漸消失，喚起學生保護自然的意識。

二、樹立正確的價值觀，培養健全的“社會人”

“品德與社會”的總體目標是：促進學生良好品德的形成和社會性發展;成為一個有愛心，有責任感，良好行為和個性的社會人;讓學生了解社會，參與社會，適應社會，奠定成為合格公民的基礎。它清楚地表明了現代社會的教育方向是培養健全的“社會人”。

小學道德和生活（社會）課程應該通過引導學生在教育學生價值觀時追求真，善，美，幫助學生樹立正確的價值觀。為實現這一目標，我們可以從以下幾個方面入手。

1.教師展示自己，專注于學生的發展。

如今，社會信息的來源廣泛，學生的獨立性正在增加。但是，教師仍然在學生中發揮著微妙的作用。“正確是常態”，教師的榜樣非常重要。學生經常聽他們的話并聽他們說。在線的基礎上無意識地受到影響，只有教師的價值觀是正確的，所教授的學生的價值觀可能是正確的。相反，教師的價值觀不足，也影響了學生價值觀的提高。此外，培養學生是一項長期而艱巨的任務，教師應時刻關注學生的過程發展，幫助學生解決成長過程中遇到的疑惑、困惑甚至問題，并在教學過程和日常關注中培養他們。學生的價值觀是“平穩而沉默的”。

2.多重評估學生，激勵學生進步。

對于學生的評價，有必要改變過去分數第一的評價方法和概念。有必要將過程評估與總結評估相結合。在評估過程中注意學生的個體差異，善于發現學生的優勢和激勵學生。我們必須注意學生的缺點和不足的方法和方法，我們應該選擇使用學生可以接受的方式，我們也必須提出具體的改進建議，讓學生感到老師關心自己，知道將來如何做是正確的。更加關心學生，不僅要關注學生的現狀，還要關注學生未來的成長空間和方向。例如我在教學人教版五年級上冊品德與社會第一單元《讓誠信伴隨我》第二課《誠信是金》中，就讓學生列舉一些不講誠信的事例。如學生一借書長時間不還;學生二雨傘弄壞不賠……學生分小組討論如何做更好？再讓小組匯報。匯報后讓學生來評價哪個組方法更好，讓學生知道人人都講誠信，只有講誠信才能形成和諧的社會，人人都來發揚講誠信傳統美德。評價的方法是多樣化的，有生生互價，師生互評、家校評價、社會評價等，選擇哪種最適合，就選哪一種，要據教材和學生的需要。

3.整合教材內容，優化教育效果。

每個學科的教學目標包括知識，能力，情感態度和價值觀，但三維教學目標并不是孤立的。能力，情感態度和價值觀都與知識獲取過程有關。真正的掌握過程是能力、情感態度和價值觀培養和形成的載體。品德與社會課的每一課的內容都有自己的重點，但大多數都有學生滲透和培養價值觀的內容和要求。因此，教師在教學中應注意整合教材內容，并要求學生掌握教材內容，實際上，我們會添加一些貼近學生生活的材料，方便學生理解，并愿意接受，在教學生的同時，重新組織教學，整合學生的價值觀。

4.關注人格因素，培養價值觀。

每個學生的遺傳學，家庭教育和認知水平都不同，學生的原始價值必須不同。學生價值觀的培養應從學生個體差異和自身基礎出發，但應以社會主義核心價值觀為指導。例如，在教授個人尊嚴的教學中，在設定教學目標時必須有不同的要求。對于一些更自負的人，如果教育目標，局限為“了解自己珍視的聲譽，維護自己的尊嚴，增強自尊。”那么結果將使他們更自負。正確的教育要求應該是教育他們“正確認識自己，懂得尊重他人，保持他人的聲譽”。讓學生懂得不能理解尊重不是可以自負的理由。教學方法的選擇也應靈活處理，如果強迫輸液，會刺激學生的反叛心理，引起師生之間的沖突。因此，教師應首先關注分析他們現有的不完美價值觀念并解釋他們的疑慮，學生很樂意在他們感到困惑后接受新內容。

總之，要培養學生的正確價值觀，真正為合格公民奠定基礎，學校需要整體要求，教師要充分掌握課程標準，了解核心內涵，在教育過程的實施中關注“教”和“學”，才能更好地得到育人效果。