用真心換真情

季艷麗

【摘 要】不管哪一個年代，孩子都是每一個家庭的“中心”。每一個家長都傾注感情但又“放任”他們，到了現在的互聯網時代，信息的獲得方式和獲得難度越來越來多越來越容易，孩子經過大數據時代的熏陶也是越來越有“個性”，同樣也越來越難以教育，所以班主任的工作也是越來越具有挑戰性。那么，怎樣去很好地教育、溝通和培養孩子呢？作為班主任，我們要多一份寬容與理解，多一份關愛與支持，通過情感，架起老師與學生之間的橋梁，用情感來教育學生。

【關鍵詞】班主任工作;情感體現;情感交流

【中圖分類號】G710 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0077-02

生：“是他不好，他先打我。”

生：“我沒錯，我就是沒錯。”

生：“老師，我覺得他是故意的。”

……

在班主任的工作中，我們面對的孩子越來越具有獨立的個性和鮮明的性格，我們的工作也越練越具有挑戰性。一個班主任不但要具有教書的技能，更要有“育人”的本事。那么，我們要依靠什么來開展我們的“育人”工作呢？我覺得那就是要具有和付出情感。

情感，是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關系所表現出的切身體驗，它不僅在人們的心里活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識活動中和實踐活動中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。情感交流是教師與學生之間的橋梁，是班主任管理工作順利開展的“潤滑劑”。恰當、及時、真誠、平等的情感與思想的交流，不僅促成了師生雙方的相互理解、信任、合作，使班級管理工作容易落到實處，而且有利于營造出一個真誠、理解、信任、尊重的意識場。一個成功的小學班主任在學生心目中既是嚴師又是朋友，即在知識教學中做嚴師，在日常生活中是朋友。情感投入的教育，我覺得可以從多個方面來體現：

一、你怎么對待學生，他們都知道

班主任要帶好班級的學生，首先要處理好與學生的情感關系，師生間有情，才能使學生動情。班主任付出多少愛，學生就會得到多少情。“感人心者，莫生于情”，“人非草木，孰能無情”，學生一旦接受和體驗到班主任對自己傾注的真實情感，他們對班主任的理解和信賴之情便油然而生，進而縮短與班主任的心理距離，擴大心理上的相容度，達到師生之間情感的共鳴。

我班有一個叫黃某某的同學，剛接這個班的時候我對他就已經早聞其名了。這個學生在之前的學習生活當中經常地出現“事故”，他的大名也早就在高段老師的辦公室中傳開了，當時其他的老師還開玩笑的說過，這次你可是有的忙咯。那時我心里也是有點擔心會不會由于一個人而影響到我們的一個班呢？會不會經常“出事”呢？抱著一點擔心，一點小心，在平時的學習中我每隔一段時間找他談話，常常問問他在學習中還存在什么問題？可是這樣做的效果雖然有但是并不明顯，直到有一次午飯的時候……

那一次，學生分飯分到最后然發現全班有兩個同學欠了飯盤，他就是其中的一個，結果他也沒有和我來反映這個情況，后來學生分好飯菜開始吃飯的時候我看到他很委屈的坐在位置上，學生反映了后我向他詢問，

師：“你吃飯了沒有？”

生：“沒有”

師：“怎么不吃呢？”

生：“……沒有盤子，……”

師：“那，老師的盤子你來拿去。”

得知他沒有盤子的時候我把自己的飯盤給了他，自己用湯碗盛了飯，這個時候我分明看到他的眼中對我的態度有了明顯的改變，有了一種不一樣的色彩;還有一次，上完體育課后，那次他帶的水喝完了，可是上完課后天氣熱，口渴是很正常的，不過根據學校的規定，學生在校期間是不能出校的，看到他那個口渴眼饞其他學生喝水的熱切眼神，我把自己帶的水給了他一瓶，我有從他的眼中看到不一樣的變化。自從那以后，他在學習上也自覺多了。

二、讓師生之間的交流更生活化、平等化

班主任與學生的情感不是一天兩天就能建立的，而是要利用多種方式進行長期的交流來進行建立和鞏固。班主任可以利用班會，集體活動來進行集體交流。班主任要真誠，要樂于把自己的快樂，幸福，感受告訴學生，和學生一起分享;要敢于把自己的苦惱，顧慮，擔憂告訴學生，讓學生和班主任一起來想解決問題的方法，讓學生一起分擔;要經常給學生介紹好的文章和音樂歌曲，和學生共同成長！還要有計劃有目的的和學生進行個別交流：談話，日記，書信來往，電話交流等。

在教育中，真誠、善意的感情投資很重要。師生之間應該有母子般的溫情，有朋友般的真情，有教學相長的恩情。情感教育中的“情”字，是發自內心的真情，是對事業，對生活，對學生的執著的愛，是心靈的自然流露。

三、愛上優等生——更要愛上后進生

對待后進生更應側重情感教育，要通過愛心，去喚醒沉迷的學生，通過情感交流，讓老師獲得學生的充分信任，讓渴望理解又害怕理解的學生敞開心扉，找回他們的自信。后進生的表現多種多樣，如學習成績差，不遵守學校紀律，與社會不正派的人來往等等，但后進生并不是一切都差，也不是永遠都差，后進生的轉化工作是班主任的使命。

1.發現后進生的閃光點，以此作為前進的動力。

因為后進生在某些方面表現不好，導致在教師、學生中影響不好，往往有自卑心理。作為班主任，他們只要有一點進步，就要適時適當地予以鼓勵、表揚。

2.要為后進生提供受表揚的機會。

如果他們做對了題，要在全班同學面前表揚，連續表揚幾次，有的后進生就愛學習了。有的后進生在體育、演講等方面有特長，盡力讓他們參加這些活動，同時鼓勵他們好好學習，收效甚大。

3.用公眾的輿論去制止后進生的錯誤，挽救后進生。

有個別后進生通過說服教育等辦法都不能進步的時候，我首先將他們的違紀情況向全班通報但是又不點名，并且每個星期通知家長一次，通過家校配合來引導學生。每一次讓全班同學評價這些錯誤的所作所為，“全班同學希望***學習進步！”等。接下來再對他做耐心細致的說服工作，效果也是理想的。只要我們都有挽救后進生的信心，付出這樣的努力，后進生進步也會越來越多。班風越來越好，帶班也會越來越輕松愉快，與全班學生共同學習，在歡樂中進步，也是一件非常愜意的事情。

總之，要教育好學生，離不開我們教師的誠摯之心。多一份寬容與理解，多一份關愛與支持，通過情感，架起老師與學生之間的橋梁，用情感來教育學生，往往比責罵有效得多，這也正是現代教育所需要的。

參考文獻

[1]賴永健，“賞識教育”的認識與實踐[J].西部教育研究，2010，12.

[2]李小燕.小學賞識教育初探[J].新課程，2012，3.

[3]李偉勝.班級管理新探索[M].2006.34-95.

[4]宋廣文，溫勇.《“師愛”教師素養的情感基礎》天津市教科院學報，2003，（6）.

[5]斯琴.《論“師愛”的特征與功能》漢文哲學社會科學版，2003，（6）.