如何培養小學生的數學應用意識和能力

曾偉紅

【摘 要】在小學數學教學中，堅持問題導向性學習，激發學生的數學思維，有利于促進學生核心素養的形成。在教學實踐中要重視問題情境的創設，讓學生從已有的知識和生活經驗出發，善于發現問題，并能聯系現實生活經驗，主動探索，尋找數學奧秘，并學會應用數學知識解決問題，獲得成功體驗，從而積累數學知識，提高應用數學的意識和技能，培養良好的數學素養。

【關鍵詞】數學素養;應用意識;解決問題

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0087-01

小學是培養學生數學素養的基礎階段。小學數學具有邏輯思維的嚴密性，由直觀認識向理性認識轉變，并形成抽象思維。在教學實踐中，要緊緊扣住“數學來源于生活，也應用于生活”的理念，想辦法調動學生學習數學的積極性，靈活采用教學策略，拓展課堂教學空間，讓數學課堂生活化，提高課堂魅力，讓學生親近數學，走進數學世界，養成研究數學問題的好習慣，提高應用數學知識與技能解決生活問題的能力。那么，又該如何在教學過程中培養學生的應用意識和能力呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、創設生活情境，培養數學應用意識

數學源于生活，用于生活。教師要善于發現生活中的數學問題，讓例題與生活緊密聯系，激發學生的學習興趣，在教學過程中充分利用學生的認知規律，挖掘已有的生活經驗和教學實際，轉變“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材。根據實際需要對原材料進行優化重組。

例如，在教學一年級數學《過生日》時，我課前要求學生了解自己的生日時間，并通過家長微信群征集了學生過生日的照片。課上，我利用多媒體播放生日賀卡和學生的生日照片，學生一看，樂翻了天，我因勢利導，讓他們說出自己的生日日期，并分享過生日的故事。當學生講到吃蛋糕時，我就抓住時機切入教學重點，結合多媒體，創設比較蛋糕大小的情境，整節課的課堂氣氛顯得尤其熱烈。由于學生親身體驗了數學過程，學生易于接受、理解，學生輕而易舉地解決了分蛋糕的數學問題，進一步增強了學習數學的積極性。

在教學中，通過運用互聯網資源，“分享故事”等方式再現學生的生活情況，有效調動了學生的有意注意，喚起了學習數學的激情，從而感悟數學知識，培養學生在生活中應用數學的意識和信念。

二、發現數學信息，提高探究問題能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。”在傳統教學的影響下，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，而在新課程中，往往需要學生自己發現并分析情境圖里面的數學信息，再嘗試提出數學問題。在教學中，教師要根據學生好奇心強的心理特點，有意識地設置“問”的情境，注意引導學生發現和提出各種數學問題。培養學生自覺主動地以數學的眼光發現問題、提出問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問、樂于提問。

例如：在學習減法時，我讓學生扮演“小小觀察員”去調查“商店里的一角”，然后讓學生提出問題，比比誰提的問題多？誰提的問題好？學生思維活躍，紛紛提出問題，如：一個羽毛球和一枝鋼筆一共多少元？一本書比一本練習本多多少元？一個乒乓球比一個籃球便宜多少元？三個羽毛球一共多少元？等等。教學中還要注意適時進行正面評價，尤其對學困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護學生“問”的積極性，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。

三、體驗數學實踐，習得教學應用能力

新課程標準強調數學教學必須面向全體學生，讓每個孩子都能獲得良好的數學教育，并讓不同的人的數學素養都能得到發展。每個學生的生活環境不同，個性不同，要讓人人都能學好數學，必須讓數學課堂貼近生活，讓學生在操作體驗中掌握應用數學知識解決生活問題的技能。

例如，在學生學習多邊形面積及組合圖形的面積之后，我課前在操場上用安全帶圍了一塊長方形空地，課上，我把學生帶到學校操場，讓操場成為數學課堂。把學生分成六個小組（每個小組6-7個學生），各小組學生在規定的長方形空地上設計一個面積是9平方米左右的小花壇，形狀不作要求，但花壇周圍或者中間要設計一些綠道。學生們明確要求后，議論紛紛，小組長很快進行分工，測量、登記、畫圖……，發揮學生的想象力、創造力，設計出了一堆創意十足的規劃圖。這一節數學課，學生是在玩中學，學中悟，在不覺之間，把課本上的知識遷移到現實生活中來。在設計過程中，全員參與，全體學生都鞏固了已有的多邊形面積及組合圖形面積的基礎知識，又創造性地運用分割法、組合法、平移法、軸對稱圖形等數學方法解決生活問題，提高了他們的數學應用意識。

小學數學教學中，要讓學生學會一些基本的數學知識，掌握一些數學方法，并形成一定的數學思維，教師就要活化教材，充分挖掘生活素材，再現生活情景，讓數學課成為生活問題的探索課、實踐課，在具體的數學教學活動中培養數學應用意識和能力。小學生的數學應用意識需日積月累，需堅持培養，并在不斷解決問題的過程中得到鞏固和提升。通過生活化的數學情境教學，引起學生對數學的無意注意，再通過探究性學習，強化對數學的有意注意，促進學生從不自覺或無目的應用意識，向有意識有目的的應用發展。

總之，小學數學教師不能只注重數學知識和解題技巧的教學，而應注重培養學生的數學情感，在生活化的課堂實踐中增加數學應用意識，提升數學探究能力，并會應用數學知識解決生活問題，讓數學素養與生存能力、科技創新能力同步發展。

參考文獻

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