新課程下再探數學課堂教學設計的優化策略

趙登飛

【摘 要】《數學課程標準》強調學生是學習的主人，教師是學生的組織者、引導者與合作者。課堂教學要達到最佳效果，提高教學質量，很關鍵的一環就是教師課前如何優化課堂教學設計，這樣才能使學生在較短的學習時間內取得較大的學習效益。下面筆者結合自己的教學實踐，談談初中數學課堂教學設計的優化策略，以期為廣大教育工作者帶來新的活力。

【關鍵詞】課堂教學;設計;優化

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0130-01

一、教法設計的優化

依據常規教學內容、教學目標和學生的一般認知特點，要更有效地突出重點，突破難點，培養學生自主學習的能力，可以采取以下做法。教法上設計“提出問題—問題探究—問題解決—應用與發展”的教學思路，有條不紊地引導學生學習、掌握和運用知識，使學生的認識從感性到理性，從具體到抽象，突出知識的系統性。例如，在“三角形全等的條件”的教學中，依據上面的思路，結合多媒體，運用動手操作、討論交流、直觀演示的方法，以引導發現為主，動手實驗為輔，充分調動學生的手、眼、口、腦參與學習過程，積極主動地獲取知識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。其教學流程是：提出問題—操作探究，解決問題—綜合運用，發展能力—總結評價，質疑問難。

二、學法設計的優化

我們注意到，盡管不少學生在學習上投入了很多的時間和精力，但還是沒有達到理想的學習效果。通過大量的調查表明，許多學生學習成績不好并非智力問題，也不是學習不努力，而是“學不得法”。一些學習成績好的學生往往也并不知道自己取得好成績的原因是因為學法得當，而常常忽視良好學習習慣的保持，出現成績起伏的情況。目前，初中數學教師“重教而輕學，重知識傳授而輕能力培養，重教法研究而輕學法研究”的現象比較普遍，這也是數學課堂教學效率低下的重要原因之一。

經驗告訴我們，要改善學生學習，提高教學效率，如果不從學習的主體——學生入手，來改變他們落后的學習策略，向學習要質量，那么減輕學生負擔將永遠是一句空話。要全面實施素質教育、提高學生素質，首先應該提高學生的學習素質。因此，學生必須學會學習。那么，如何體現新課程所倡導的學習方式呢？例如，在“軸對稱”的教學中，教師有如下的學法設計。

1.為學生提供一個探究合作的學習平臺，把學生分成每組4—6人的若干學習小組，每組配備剪刀、紙片、水彩筆等學具，讓每個學習小組共同完成。

2.充分利用多媒體，直觀、形象地引導學生在認識中思考、探究，并從中發現軸對稱圖形的基本特征。

3.要求學生設計出符合軸對稱圖形特征的圖形，充分發揮每一名學生學習的潛能，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學到新知識。

4.根據初中學生的年齡特點（好動、好表現）要求每個小組派出一名學生上講臺，用自己的身體來表演軸對稱圖形。

在這個學習過程中，體現了學生學習的主體地位，同時通過本節課的學法指導，為學生學習有關的幾何圖形知識積累了經驗。這樣讓學生通過觀察、實驗、設計、表演，形成動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，能夠取得較好的教學效果。

三、教學過程設計的優化

教學過程是課堂教學的重要一環，課堂教學既要重視結果，更要重視過程。如何設計才能使課堂教學的利用率達到最高呢？例如，在“反比例函數”的教學中，教師可以先提出具體生活方面的應用問題，要求學生列出相應的函數關系式，待學生完成后教師提問：

1.剛才所列的函數關系式是不是已經學過的一次函數？是不是正比例函數？（學生經過思考回答：不是）

2.那么它是什么函數呢？（由此提出本節研究的課題——反比例函數）

3.正比例函數是否與正比例函數、一次函數一樣都有一個一般表達式？如果有的話，怎樣表示？

4.反比例函數的一般式中，比例系數有沒有條件限制？為什么？

5.變量的取值范圍與一次函數（正比例函數）有什么不同？

這樣，對于反比例函數概念的教學，教師通過一系列問題的設置，使學生了解了自己“身在何處”，又將要“駛向何方”。在這里，教師的設問就如同導航。

教學過程的設計還要把握好訓練的度，明確訓練目標，抓住問題焦點。深刻而獨到的設問能誘發學生的學習動機，所以，教師要注重觀察、想象、探究、發現、歸納等設計，這樣才能很好地體現“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，使不同的人在數學上得到不同的發展”的新課程理念。

四、作業練習設計的優化

有許多教師都曾對作業的設計有過探索與研究，從過去的題海戰術過渡到現在的精講精練，應該說在一定程度上減少了學生學習上盲目、重復、無效的勞動。但由于作為作業的練習題的指向是要和考試題型盡可能地合拍，這就勢必造成了作業的難度過大和形式過于單一，對學生的限制太多，使學生的視野變窄。“自主、探究、合作”的學習方式是新課程所提倡的，因此，教師在作業設計的策略上也應充分體現這一理念。而學生的作業往往是在任務驅動下完成的，在態度上消極，在行為上應付，這使教師布置的作業常常不能達到預期的效果。因此，考慮到學生在智力、興趣、技能上存在的差異，為了照顧學生之間的差異，樹立他們的自信心，教師在布置作業時，應多給學生創造自主選擇的權利與機會。

例如，在“一元一次方程”的教學中，為了加深學生對方程的解的理解，教師設計了如下3道題目供學生選擇。

1.下列方程的解為x=-5的是（ ）。

（A）-3-2x=7 （B）x-4=29 （C）3x+1=4 （D）4x-2=2

2.已知x=-5是關于x的方程2mx-5m+2=17的解，求m的值。

3.方程-3-2x=7與關于x的方程2mx-5m+2=17的解相同，求m的值。

設計這組題目的立意是檢查學生對方程解的概念的理解程度，題目中對本質相同的題目進行了不同的變式，在難度上雖有差別，但學生可根據自己的情況加以選擇。

總之，在進行課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要，教師要注重優化教學設計、優化教學過程。只有教師樹立合理的教學理念，精心安排，優化設計，課堂教學效率才能有效地提高。