“問題驅動教學法”的實踐與反思

趙新

【摘 要】在培養學生學科核心素養的大背景下，采用問題驅動式教學，可以更好的培養學生的問題意識。教學設計、探究活動都圍繞問題進行，以問題驅動學生自主學習，從而提升學生學習能力。

【關鍵詞】問題驅動教學法;教學實踐

【中圖分類號】G642.41 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0210-02

在《普通高中化學課程標準》（2017版）中，描述普通高中化學課程是“提升學生核心素養的重要載體”、“化學學科核心素養是學生必備的科學素養，是學生終身學習和發展的重要基礎”。

在這種培養學生學科核心素養的大背景下，我們的教學更應該注重啟發學生思維，培養學生獨立思考、合作探索和解決問題的能力。思維形成是針對問題的，如果沒有問題就沒有思維，更沒有創新思維，思維都體現于問題的發現，分析和解決。然而，在教學中發現，我們的學生只會被動接受知識，不愿意思考，也不會提問、大部分學生對所學知識不能理解，也不能形成知識體系。如何讓我們的教學更好的促進學生發展呢？我想，通過老師提出問題來引導學生思考，在問題的驅動下，讓學生產生問題，思考問題，解決問題，從而啟發學生的思維，促進自主學習。

在《化學反應的速率和限度（第1課時）》教學中，我嘗試采用了“問題驅動教學法”，下面就簡單談談問題驅動法在教學中的應用。

一、教學設計以問題為核心

《化學反應的速率和限度（第1課時）》為必修2的教學內容，是對前兩節內容的拓展和延伸。通過學習使學生對化學反應特征認識更深入、更全面，在頭腦中建立一個有關化學反應與能量的完整而又合理的知識體系，并為將來學習選修四《化學反應速率》奠定基礎。在不同教學環節我分別設置了不同的問題：

環節1：預習檢查、總結疑惑

提問：在預習中產生了那些問題？

【設計意圖】通過學生反饋，了解學生預習中產生的問題，做到心中有數，保證課堂教學有的放矢。

環節2：情景導入、展示目標。

提問：（1）這些化學反應的發生所經歷的時間一樣嗎？

（2）化學反應為什么有快有慢？

【設計意圖】觀看視頻，感受千差萬別的化學反應有快有慢。通過小組討論分析產生快慢的原因，并總結出反應物的性質是決定反應速率的主要因素。在討論過程中，引導學生辯證地看待內、外因與速率的關系，從物質的組成解釋宏觀現象。

環節3：合作探究、精講點撥。

（1）提問：我們可以通過什么現象來判斷化學反應進行的快慢？

【設計意圖】對化學反應進行的快慢進行定性分析，有助于學生多角度、動態地分析化學變化，概括化學反應的規律。

（2）提問：我們是否可以對化學反應進行的快慢進行定量的描述？

【設計意圖】指導閱讀教材，建立化學反應速率的概念。定性定量結合，揭示化學變化的特征。

（3）提問：我們如何理解化學反應速率的特點？

【設計意圖】通過定性分析、定量計算相結合的方式強化學生對化學反應速率的理解。建立變化觀念與平衡思想。

（4）提問：我們是否可以對化學反應進行的快慢進行調控？

【設計意圖】讓學生在實驗探究中學習，在交流中產生問題，在問題碰撞中感悟知識，初步了解控制變量法。

（5）提問：我們探究影響化學反應速率的外界條件因素有什么意義？

【設計意圖】使學生認識到化學在促進人類文明可持續發展中發揮的重要作用，培養學生科學態度與社會責任。

環節4：當堂檢測，能力提升

設置合適的課堂練習，分析講解。

【設計意圖】通過練習，幫助學生正確分析影響化學反應速率的各鐘因素，并能結合物質的量在化學方程式計算中的應用正確求解。初步學會運用變量控制的方法來研究化學反應。

環節5：釋疑解惑

提問：預習中產生的疑問，是否得到解答？

【設計意圖】對預習中產生的疑問進行解答，培養嚴謹求實的科學態度。

二、課堂探究由問題引領

問題驅動式教學的核心是以問題為核心引領學生探究。學生是學習的為主體，學生圍繞問題尋求解決方案，在創設問題情境→發現問題→自主學習或合作探究→解決問題→再生問題……層層遞進中實現教學目標。

例如：環節1中，提問化學反應為什么有快有慢時，學生很難找到切入點，我適時設置問題：鈉、鉀分別與水反應時，哪一個更劇烈？為什么？

學生通過回憶元素周期律的知識，很容易想到這是由于原子結構不同引起的，從而聯想到是物質的性質決定了化學反應的快慢。

又如：環節3中，提問我們是否可以對化學反應進行的快慢進行調控時，學生的實驗探究要及時進行引導，設置如下問題：

①溫度如何影響化學反應速率？

②對某一具體反應而言，催化劑的選擇是唯一的嗎？

③不同催化劑的催化效率相同嗎？

④增加反應物的濃度一定可以增大化學反應速率嗎？

⑤如果我們同時改變幾個影響因素，如溫度和濃度，結果會怎樣？

雖然學生對化學實驗，有著濃厚的興趣，但在實驗探究中卻容易出現偏差，所以設置問題，引導學生進行正確、深入思考，不僅能深化學生對影響速率的因素的理解，還能將學生的思維提升，初步認識控制變量的重要性。這也有利于提高證據推理意識。整個學習過程中，學生思維處于較活躍的狀態，有利于提高課堂效率。

在高中化學教學過程中實施問題驅動式教學模式，能有效地調動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性，促進學生問題意識的形成。通過一系列的教學問題設計，促使學生在解決問題的過程中，分析問題，學會提出問題，進而研究解決問題的方法，螺旋上升，達到學習目標。培養探究性精神，提高化學學科素養。

但在教學過程中，我發現有的問題設置結果不盡如人意，所以在問題設置上，還要多多學習，勤加思考，努力提高問題針對性，力爭讓每個人都有發揮和表現的機會，做到人人參與、人人有收獲。這需要我更好、更準確地把握教材，還要對學生的情況盡可能做到了如指掌。在設計問題時，必須使保證問題指向明確，且緊緊圍繞教學目標;問題設置要有梯度，有清晰的層次感，由易到難，以便增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促使學生積極思考。

對問題驅動式教學模式的應用，我將在不斷的實踐中，發現問題，總結經驗，努力通過問題驅動教學，培養學生必備的科學素養，為學生的終身學習和發展的打下重要基礎。

參考文獻

[1]謝錦婷.“問題驅動”教學模式在高中化學教學中的實踐《中學教學參考·理科版》，2016（10）.

[2]王更飛.“元認知理論”在學生學會“提問”中的應用《中學化學教學參考》，2011（9）.