圖式邏輯在散文教學(xué)中的應(yīng)用探究

馮珊

【中圖分類號(hào)】G642 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0226-01

一、問題的提出

散文是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而散文具有“形散”的特點(diǎn)，它不像小說、戲劇等文學(xué)體裁有完整的故事內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)，因而在課堂教學(xué)中不但老師對(duì)于其文本結(jié)構(gòu)，思路較難把握，而且學(xué)生也普遍反映理解較困難。圖示邏輯能夠幫助教師很好地解構(gòu)文本，理清文章思路，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。現(xiàn)以人教版《故都的秋》教學(xué)為例：

《故都的秋》是人教版的經(jīng)典篇目，筆者通過聽課發(fā)現(xiàn)在這一文教學(xué)中，很多老師對(duì)文本思路不夠重視，大多數(shù)為了賞析而賞析，把課堂的三分之二時(shí)間用于賞析故都秋景是怎樣的？而作者對(duì)于這秋喜愛的原因，特別是文化原因避而不談，因而學(xué)生很難體會(huì)作者對(duì)故都的秋的特殊情感，文章固然美，但學(xué)生沒真正讀懂，無論如何是無法達(dá)到審美和鑒賞的目的。

二、圖式邏輯的教學(xué)應(yīng)用

本文是一篇寫景散文，像這類關(guān)于某個(gè)地方秋景的文章，幾乎每個(gè)學(xué)生在小學(xué)的閱讀甚至寫作課堂都接觸過，并不陌生，因此這可以作為本文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。所以在課堂的導(dǎo)入中可緊扣這點(diǎn)設(shè)計(jì)第一個(gè)問題：如果同學(xué)們寫一個(gè)地方的秋色應(yīng)該寫到哪些內(nèi)容？針對(duì)這樣的問題學(xué)生自然十分有興趣發(fā)表自己的見解。例如，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該寫到楓葉，果實(shí)等，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該寫到原因和心情。然后再要求同學(xué)們將所推測(cè)的寫作思路進(jìn)行歸類并按照順序排列好，（參看下圖），這樣學(xué)生的舊圖式（已有知識(shí)）和文本（新知識(shí)）建立起了聯(lián)系。

為什么寫故都的秋？

故都的秋怎樣的？

抒發(fā)怎樣感情？

接著，學(xué)生帶著這樣的邏輯線去閱讀文本，并和文本思路進(jìn)行比照。在文章開篇作者就概寫了北國(guó)秋特別的清、靜、悲涼，而在第二段中江南的秋總飽嘗不透，賞玩不足。很顯然，開頭兩段作者說明了自己寫故都的秋的原因。因?yàn)楣识嫉那镌谧髡呖磥砣绱撕茫硖幠戏降乃譀]法領(lǐng)略到這樣的秋味，因而作者喜歡它，要去寫它。這也就解決了推測(cè)寫作思路中的第一個(gè)問題。

按照學(xué)生們的閱讀或者寫作經(jīng)驗(yàn)，第1和第2段交代完原因后，接下來應(yīng)該寫到的是故都的秋是怎樣的？即對(duì)故都的秋景進(jìn)行描繪，然而通過閱讀文本可以發(fā)現(xiàn)，具體寫故都的秋景是在文章第4至第11段，那么文章第3段是寫什么呢？當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)文本和自己的經(jīng)驗(yàn)或者思路有出入時(shí)候，是很有探究欲望的，因此學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題在教師引導(dǎo)下進(jìn)行了合作探究。

在本段中，作者首先交代了不逢北國(guó)之秋有近十余年了，并強(qiáng)調(diào)了在南國(guó)每到秋天總要想起故都陶然亭、釣魚臺(tái)、西山等好幾個(gè)地方的秋色，最后用了大量的文字對(duì)記憶中故都秋院做詳細(xì)且細(xì)致的描繪。實(shí)際上，任何人對(duì)于某人或某事物的回憶越多，越具體，越能反應(yīng)他對(duì)該事物的喜歡或渴望的強(qiáng)烈的程度。身處南國(guó)的郁達(dá)夫也一樣，每到秋天，他總要在記憶中把故都的秋景，一個(gè)個(gè)找尋，一遍遍回味，一點(diǎn)點(diǎn)地描述，說明了他對(duì)故都的秋思念之深，渴望之至。而這樣強(qiáng)烈的感情除了故都的秋獨(dú)特的魅力之外，更重要的是因?yàn)樽髡邔?shí)在是太久沒有品味過這樣的秋色了，因而想要看夠，領(lǐng)略夠，即上文“飽嘗”。這就好比一道美味，我們會(huì)因?yàn)樗哪撤N特殊味道而喜歡品嘗它，但如果我們很久都沒有機(jī)會(huì)去品嘗，于是會(huì)給在心理給自己暗示，一旦有機(jī)會(huì)定要品嘗個(gè)夠。所以綜上，我們可知本段是作者向我們交代前文中提出的想要“飽嘗”這秋色的原因，因而較之于第1、2段的原因在程度實(shí)際上深了一層次。

隨后，就是作者關(guān)于故都秋景的描繪段落。根據(jù)語文課標(biāo)的要求，審美和鑒賞是高中重要的語文能力之一，因而本模塊的教學(xué)側(cè)重讓學(xué)生通過語言文字去品味和感悟作者的情感。而這樣的情感只有在讀懂前面三段的前提下才能更好地體會(huì)。正因?yàn)樽髡邔?duì)秋的深深地喜愛，深深地想念，他才能注意到那無聲無味的落蕊，那留下的掃帚絲紋，那衰弱殘鳴的秋蟬，那來去匆匆的秋雨，那淡綠微黃的棗兒……所以他的感官才如此敏銳，他的情思如此細(xì)膩。

最后，在描寫完故都的秋景，按照學(xué)生們普遍的思路，應(yīng)該是作者抒發(fā)情感的段落，然而學(xué)生通過閱讀文本發(fā)現(xiàn)文章并未抒情，而是寫了一段議論段。同樣，文本的新內(nèi)容再次和學(xué)生的大腦中舊圖式發(fā)生碰撞，產(chǎn)生了新的疑惑，因而在課堂教學(xué)中該疑惑成為學(xué)生的第二個(gè)重要的探究活動(dòng)。作者首先論述了無論是中國(guó)人還是外國(guó)人，只要稍微有情感的人都會(huì)對(duì)秋有感觸。其次，論述了由于中國(guó)這樣的國(guó)度，自古就有文人寫了諸多關(guān)于“秋”的文學(xué)作品，因而秋之于中國(guó)士人，它已凝結(jié)在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，對(duì)中國(guó)文人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。簡(jiǎn)言之，人們對(duì)于秋有一種普遍的情感，中國(guó)文人對(duì)于秋有一種特殊情感。因此本段從深層次挖掘了作者對(duì)“秋”喜愛的更深層次原因——文化原因，即作為中國(guó)文人的郁達(dá)夫在這樣的文化環(huán)境中產(chǎn)生的對(duì)秋的特有文化心理。

在文章第四部份為文章的抒情段落。按照學(xué)生的推測(cè)思路，文章的最后作者一般會(huì)直接抒發(fā)對(duì)故都的秋的感情，而通過閱讀文本，同意可發(fā)現(xiàn)在文章最后一段，作者抒發(fā)了寧愿以自己生命的大部分時(shí)間去飽嘗秋景的情感。而倒數(shù)第二段則是通過寫南國(guó)的秋也有其特異的地方襯托出北國(guó)秋的色彩更濃，令人回味更久，通過這一手法，更突出了作者對(duì)北國(guó)的秋強(qiáng)烈而深層的喜愛。

三、小結(jié)

綜合上述分析，在散文教學(xué)中，教師唯有認(rèn)真解讀文本，熟悉學(xué)情，找到學(xué)生已有認(rèn)知中和文本相聯(lián)系的邏輯點(diǎn)，并以此為邏輯起點(diǎn)，讓學(xué)生去閱讀文本，在此過程中，學(xué)生大腦中的舊圖式和新知識(shí)發(fā)生碰撞產(chǎn)生疑問，并且通過課堂中學(xué)生之間、師生之間的交流來解決疑問，最終建構(gòu)出新的知識(shí)。